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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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作者:余剑锋 杨念 | 字数:2414 | 阅读:

【摘要】后20%学生是我们教育教学中的一个关注点,改变后20%学生的学习现状成为又一个难题。所以对这些学生练习的有效性就成了成绩提升的关键。教学信息化,是指在教学中应用信息技术手段,凭借其诸多的优势,可以发挥极大的辅助作用。本文试从利用“教学信息化”来提高后20%学生练习的有效性和错题分析的有效性两大方面来阐述它在辅导后20%学生时发挥的极大的作用,以期提高学生的学习效率。

【关键词】教学信息化;待进生;后20%学生;有效性

近来,在评价学生的学习成绩的各项指标中又多了醒目的一项:后20%学生。在教学实践中,后20%学生是指某一学生群体中学习成绩处于后20%的学生。这部分学生在很大程度上影响着班级的整体水平。细究这些学生学习困难的原因 ,主要是学习方法、学习习惯、学习态度等因素引起的。怎样才能设计针对后20%学生的科学、有效的练习呢?我认为,在多媒体被广泛运用的今天,我们也可以借助其直观、形象、生动、灵活等诸多的优点,使课堂教学信息化,提高练习的正确率、练习的有效性、相关知识的掌握程度,让它为提高后20%学生的成绩发挥应有的作用。

一、 利用教学信息化,提高练习设计的有效性

后20%学生是一个特殊的群体。低段的后20%学生更是特殊中的特殊。他们接受知识的能力比较差,做练习过程中注意力也不集中,跟不上教师的教学节奏。在这样的情况下,利用多媒体、网络等现代信息技术,将书面练习搬至屏幕,既可以调节教学的节奏,改变传统的练习形式,又可以别开生面,吸引学生的兴趣,提高练习的有效性。

1.贴近生活,符合学情。

在给后20%学生复习部编版语文二年级下册《神州谣》这一课时,我利用多媒体创设了“畅游神州”的旅行:

点击进入设置好的题库,展示中国广袤的版图,学生欣赏。学生点击后依次出现黄河、长江、长城、珠峰等图片动画。题库会出现带词语的车票,选对词语就能登上下一趟“旅游车”。选对后自动进入下一环节,可以在动画实景中认字。这样通过多媒体协助教学,学生能比较系统地复习一课中的生字、词语和课文的重点段落。很多时候,我们不能将学生带到真正的课外生活中去,但是我们能利用“数字题库”,将真实的生活搬进课堂 ,让后20%的学生能在这些生活实例中兴趣盎然地学习语文,专心致志地学习语文。

2.玩转练习,多种途径呈现。

德国有一位学者有过一个精辟的比喻:“将15克盐放在你面前 ,无论如何,你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴的同时,将15克盐全部吸收了。”学习也是如此。面对数量众多,且单一枯燥的练习题,大多学生都会觉得乏味,更何况是在学习上倍感吃力,甚至产生厌学情绪的后20%学生呢!而“数字题库”就像是那美味的汤,是一个很好的载体。利用它,我们可以创设学生喜闻乐见的情境,将练习融入其中,变死板为活泼,变枯燥为生动,变单一为丰富,让后20%学生能在轻松自在的环境中学习。

在辅导后20%学生复习字词时,我利用多媒体题库中从声音、动画、图片、影像等多种方面充分激活了后20%学生的思维,最大程度调节了他们大脑的兴奋度,从而提高了练习的有效性。在这个练习过程中,学生在游戏中无形地将本课的生字复习了三遍,而且是以他们乐于接受的方式进行的,在大脑中的印象也更为深刻。

二、 利用教学信息化,提高易错题练习的有效性

翻开后20%学生的试卷,卷面大都惨不忍睹,为什么后20%学生总是一错再错呢?心理学认为:这是“动力定型”,就是大脑皮层对刺激的定型系统所形成的反应定型系统。错误的概念、习惯、方法等抢先刺激了学生的大脑皮层,留下了深刻的印象。因而要提高后20%学生的成绩,错题分析就显得尤为重要,分析的方法也更需要巧妙。 充分利用数字题库的种种功能,正本清源,,归纳,总结,拓展,通过对权重值的设置更大力度地强化知识点。

1.精做精练,正面强化。

面对教学中的易错点,教师想要预先强化,必须正面引导。利用多媒体,可以直观、生动、形象地正面强化点。例如写“暖”这个字,后20%学生常常会把“日”写成“目”。把“爰”写成“爱”。制作写字的动画,动态地展示“暖”的组成及书写要求,效果就完全不一样。托尔斯泰说:“成功的教学不是强制,而是激发兴趣。”如果能激发学生的兴趣,那么就能变枯燥无味的机械练习为生动形象的有意追求,就会收到事半功倍的效果。在教学过程中经历知识构建的过程,经历情感体验的过程,更能让后20%学生接受。这样不仅正面强化了易错点,避免了负面效应,更让他们体验到了学习的乐趣。

2.收放有序,呈梯状推进。

后20%学生由于基础相对薄弱,面对学生的心理压力大。特别是在做题过程中,会因为紧张而手足无措,影响到正常发挥。要提高后20%学生的答题能力,必须分解题目,有层次地辅导,丰富题目的含量。题库中会出现许多同类型的不同题目,视学生的完成情况,权重值会改变。这样提高了学生的理解能力,理清了做题思路,提高了做题的正确率。利用多媒体,帮助学生形成完整的知识链条和良好的认知结构,使其对知识的掌握更扎实,更深入。

后20%学生作为班级的一部分,更不可忽视。对于这些学生辅导的有效性更是直接影响着学生的学习能力。运用数字题库来辅导后20%学生进行练习,并不是片面地追求形式的多样化,而是要利用数字题库的辅助、优化作用,扎扎实实地辅导每一个学生,给学生更深刻的启发和引导,以期真正提高后20%的学习成绩,改变他们的学习状态。

参考文献:

[1]苗逢春. 信息技术与中小学教学整合[M]. 北京: 中小学教育编辑部,2004.2

[2]何宝群. 信息技术与课程整合的实践与探索[M]. 福建: 教育科学出版社,2004.1

[3]李晓东. 小学生心理学[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003.8

[4]张天宝. 新课程与课堂教学改革[M].北京: 人民教育出版社,2003.


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