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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2023-04-03 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:
  【摘要】目的:分析疫情时期线上翻转课堂在高职院校《妇产科学》教学中的应用效果,为后疫情时期提升教学质量提供依据。方法:选取山西卫生健康职业学院2019级医学系参加过妇产科学课程学习的学生110名纳入研究,按照学生意愿分为线上传统模式组和线上翻转课堂组,对比两组学生教学质量及自我效能感。结果:实施不同教学模式8周后,线上翻转课堂组学生学业自我效能感总分及课堂教学质量评价总分均高于线上传统模式组学生,各组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:疫情期间线上翻转课堂不仅提升学生自主学习能力,而且对教师综合能力提出挑战,促进师生互动,有利于提升教学质量,适用于后疫情时期线上线下结合发展。
  【关键词】疫情时期  后疫情时期  翻转课堂  高职院校  妇产科学
  【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)43-0177-03
  随着教育信息化的推进,信息技术与课程教学不断融合,线上教学也逐渐受到青睐,2020年初由于新冠疫情的暴发促进了线上教学领域的快速发展,成为疫情期间主要教学模式[1-2]。为响应教育部“停课不停学”号召,各班级组织线上教学活动,丰富的课程资源可激发学生学习兴趣,逐渐凸显出线上教学的优势,同时也显现出一些不足,如无法直观掌握学生状态,无法确保教学质量。本文从线上教学对学生学习状态缺乏有效监管这一现状入手,提出改进措施,并对实施效果进行评价。
  1.资料与方法
  1.1 研究对象
  选取山西卫生健康职业学院2019级医学系参加过妇产科学课程学习的110名学生纳入研究。
  1.2 方法
  1.2.1传统线上教学。第一步:制定教学计划:(1)在线教学的统一要求:线上教学开展前,教师做好详细工作计划,教师根据教学大纲精心制作PPT课件,各班级教学内容统一。每周一至周五上课,一个课时45分钟,每周4个课时。(2)线上答疑:教学过程中帮助学生梳理、巩固和拓展知识点,教学结束后,解答学生疑问。(3)教学统计:统计学生學习情况,分析学生缺课原因并及时补课,对于课堂互动频率低的学生课下进行沟通。第二步:逐步完善教学过程。选择具有视频、互动和回放功能的学习通软件作为线上教学平台[3-4]。(1)备课:线上课程需要通畅的网络做支持,教师备课时应充分考虑网络情况,出现卡顿时的讲解部分课后进行补充。(2)上课:为了使学生能够适应线上教学模式,初期放慢教学进度,突出重点和难点,设置问题进行提问,以探讨、启发、诱导的方式教学,突破重难点,加深记忆。鼓励学生积极互动。(3)结课:直播线上课程结束后,学生可反复观看视频回放,打破时间和空间限制,达到温故而知新的效果。(4)作业:布置具有代表性和针对性的课后作业,题量要适中。
  1.2.2分组方法。传统线上教学4周后向学生讲解线上传统模式和线上翻转课堂概念及形式,根据学生意愿进行分组,为了确保分组时两组学生教学质量均衡性,对教学内容进行测评,教师出题,题型分为30道单选题(30分)、20道是非题(20分)及25道多选题(50分),共计100分,学生在线闭卷作答。其中线上传统模式组63名,男名16,女47名;年龄18~20岁,平均年龄(18.95±0.81)岁;考试分值46~98分,平均为(76.27±11.61)分。线上翻转课堂组47名,男10名,女37名;年龄18~20岁,平均(19.13±0.74)岁;考试分值46~93分,平均为(74.45±10.49)分。两组学生性别、年龄及考试分值分布均衡,具有可比性(P >0.05)。
  1.2.3教学方法。线上传统模式组继续延续之前教学模式,线上翻转课堂组使用翻转课堂教学模式,具体如下:每周课时与线上传统模式组相同,教师重新整理课件,将枯燥的课本知识制作成视频,下节课前3天发送教学微视频,学生结合课本、视频以及网络资源进行自主学习,小组间讨论,找出知识盲点区,反馈给老师,老师在课前归纳总结难点,在课中与学生进行交流探讨,加深学生对知识点的记忆,课后学生可以根据自身情况反复观看微视频及课程录播视频巩固学习,教学8周后进行评价。详细内容见图1。
  1.3 评价指标
  1.3.1  学业自我效能感。采用梁宇颂等[5-6]编制的《大学生学业自我效能问卷》进行测评,该量表信效度较高,适用于评价大学生学业自我效能感,包含学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个维度,每个维度有11个条目,每个条均采用likert5级评分法,分别为完全不符合1分、比较不符合2分、有点符合3分、比较符合4分及完全符合5分。各条目分值相加为总分,总分越高,学业自我效能感越高。
  1.3.2课堂教学质量。采用刘静泉[7]编制的《教师课堂教学质量评价表》测评,该量表包含教学态度(4个条目)、教学内容(6个条目)、教学方法(5个条目)及教学效果(5个条目)4个维度,各维度克朗巴哈系数(Cronbach's α)在0.8以上,具有较好的信效度。该量表每个条目采用likert5级评分法,很不好1分、不好2分、一般3分、好4分、很好5分。分值越高教学质量越好。
  1.4数据分析。本次研究所有数据使用SPSS20.0软件进行统计学分析,计数资料采用%表示,组间比较行χ2检验;计量资料采用(x±s)描述,组间比较行t检验,P <0.05为差异有统计学意义。
  2.结果
  2.1两组学生学业自我效能感对比
  实施不同教学模式8周后,线上翻转课堂组学生学习能力评分、学习行为评分及学业自我效能感总分均高于线上传统模式组学生,各组间比较差异有统计学意义(P <0.05),详情见表1。
  2.2两组学生对课堂教学质量评价对比
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