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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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作者:课程教育研究 | 字数:9692 | 阅读:
  【摘要】随着社会发展,国家对人才要求的更新,许多学科的教育方式都发生了巨大的变化,尤其是“双减”政策之后,对英语学习的效率提出了更高的要求,在此背景下,进行小学阶段的英语学习单的设计和优化就变得十分重要。本文主要浅谈在小学低段如何将对学习单的设计和改进研究,探索小学英语学习单设计与运用的优化路径,改革小学英语教育教学方式,促进学生自主发展,增强学生的学习能力及社会适应能力,落实核心素养的要求和新时代的教育方针。
  【关键词】小学低段  英语  学习单设计
  【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)43-0070-02
  学习单作为提升学习能力的媒介,是优化教学实施的手段,也是落实英语学科核心素养及新课标要求、探索新教学途径与方法的载体,它可以给学生提供的学习“支架”,用以帮助学生更好地进行自主学习的工具,还可以激发兴趣,促进所学内容的内化和迁移,学以致用,同时还可以成为学生学习过程、思维表达的工具。因此,如何合理地开展学习单设计教学方式,是英语教师需要迫切解决的内容。本文以深圳市牛津教材为例,探索小学一二年级学习任务单的设计与应用,提高学生的英语学科核心素养,促进学生全面发展。
  一、小学低段英语的教学要求及教材特点
  小学低年段学生指的是小学一二年级的学生,年龄约为6~8岁。这个年龄段的孩子活泼好动,好奇心强,但对英语语言知识的积累不是特别充分。课标对小学低段的要求是听说为主,要对英语有好奇心,能根据指令做做动作、游戏和事情(如涂色、连线),能做简单的角色表演,唱简单的英文歌曲,能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事,交流简单的个人信息等[1]。而深圳市使用的英语教材是上海牛津英语深圳版,此套教材依据“Building-blocks approach(模块建筑式)”体系进行编写,保障学生语言学习的螺旋式上升。同时,该教材将结构、功能和情景紧密结合,确保语言学习的工具性和人文性。但在实际教学中,教师对教材的特征和结构认识较模糊,往往针对每一课时进行备课,单元的整体教学特征不明显。教师在教学中容易将学习窄化为知识技能的学习,仅关注语音、词汇、词法、句法、语篇等;容易将知识技能学习窄化为知识训练。[2]教材的体系、板块(核心板块,次核心板块)、教材内容较为简单,知识比较零散,大部分孩子无法吃饱。基于此,以解读教材,梳理知识点,设置综合语用任务,拓展语言知识作为切入口进行问题研究的学习单设计,可以促进综合语用任务在课堂的落实,尽可能提供孩子更多的语用机会,从而促进他们思维品质和学习能力更快地发展,同时能结合教师自身教学体验,帮助教师把握课堂真实状况,帮助学生发展英语学科核心素养。
  二、学习单设计的基本原则
  使用学习单是为了提供学生更直观、生动、恰当的学习支架,创设语言实践机会,提高学习效率,在发展学生英语语言能力的同时,综合发展其思维品质、文化意识和学习能力。因此,学习任务单在设计时,需要遵循一些原则,确保它的科学性和有效性:
  (一)学习单设计时应注意基础性原则
  学习单首先应该遵循当前学生的学习知识水平定制学习目标,根据大多数学生的学习进度通过参与、体验、交流等学习方式,充分地发挥自己的能力,使学生的学习积极性和学习兴趣更加强烈,促进其基础的语言能力的发展。
  (二)学习单设计应注意层次性原则
  在进行学习单设计时应注意层次性的原则,满足不同思维不同进度学生的总体需求,分为基础任务、中等任务、难度任务等三层任务,只有这样才能适合不同程度学生的需求,有利于分层教学,使每个学生都学有所得,都能体验成功,得到成就感,促进学生学习能力的发展 (如图1)。
  (三)学习单设计时应注意启发性原则
  英语教师在设计学习单时应该合理引导学生的思维,也能让小学生的思考空间和思考机会更多。因此学习单设计的出现,不仅大大提高了小学生的学习积极性,还增加了小学生学习的机会和能力,把时间还给了学生,促进不同层次学生思维品质的发展[3]。
  (四)学习单设计应注意分组性原则
  教师在设计学习单时可以进行分组设计,能帮助小学生建立良好的团队意识,这对于小学生来说是一个锻炼的好机会。而在小组合作学习的过程中,还可以让学生之间的交流更加密切,这对学生的人际交往,合作探究意识有很好的促进作用,同时落实了核心素养文化意识的培养。
  三、学习单设计与优化实践
  (一)设计趣味性任务
  小学低段的学生在思维能力方面较为薄弱,而且小学生的集中注意力的时间比较短,另外,他们的注意力也很容易被其他事物影响,因此,学习单的设计也要提高小学生的学习兴趣,图文并茂,使学生在进行英语学习时更积极、更主动。如,我们设计了很多填涂、绘画、剪贴、表演等活动,让学生在做中学,玩中学(如图2)。
  (二)设计生活化学习单
  学生学习英语的最终目标是用英语做事情,所以英语的学习应该与学生生活实际紧密联系。而学习单的运用,其本意就是将学习的主动权真正交给学生,使学生成为学习的真正主人。因此,在学习单设计与优化时应重视与生活经验的联系。
  例如,在学习完小学英语一年级(牛津上海版深圳)上册,学生了解了如何用英语表达五官、文具、书籍,家人、朋友,水果、动物及颜色等,因此我们就设计了一个综合语用任务学习单,让学生完成一本关于介绍自我的小书,里面内容包括本册所学内容,介绍自己的个人信息及家人朋友的信息。引导学生从多方面认识自己、了解自己、展示自己,同时能多角度了解身边的亲朋好友,促进学生人际交往的智慧,发展人与社会的关系。
  (三)设计促进思维品质发展的学习单
  作为英语学科核心素养之一,思维品质指“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平”[4]。思维品质决定着个体独立思考、解决问题与创新能力的高低。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。党中央、国务院2010 年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出,要创新人才培养模式,教学要“注重学思结合”“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。因此在学习单设计和优化的时候,要从真实的生活经验设计学习活动和任务,将做事的逻辑、步骤、方法融入其中,并引导学生善于总结、分析、发散及迁移创新运用。如二下Unit5《That’s my family》一课中,学生学习了如何介绍家人,但在教材中比较难于体会对家人的爱,因此我们补充了绘本《Flowers for Mother》。在此基础上,让学生根据图和关键词汇来复述故事,同时能尝试创作新的故事(如图3、图4)。
  四、结语
  综上所述,学习单的设计和优化,相比传统的英语学习模式来说,在学生学习兴趣和主动性上都有很大的提升,而且还能大幅度提升小学生参与英语活动的积极性,这也很好地完成了当前新课标下的英语目标,提高学生的英语学科核心素养,促进学生全面发展。所以学习单不仅仅是纯粹的书面练习和作业。为了能更好地培养学生思维品质和学习能力,我们在设计学习单中时兼顾不同的认知层次,引导学生在获取与分析、概括与整合、内化与归纳,理解与应用,迁移与创新的过程中,实现从低阶思维向高阶思维的发展,同时掌握一定的学习方法。所有学习单的设计与运用都应该指向英语学科核心素养的培养,将语言能力与文化意识、思维品质、学习能力的有机结合,在发展学生综合语言运用能力的同时落实学科育人目标。
  参考文献:
  [1]义务教育英语课程标准:2011年版/中华人民共和国教育部制定.北京:北京師范大学出版社,2012.
  [2]朱浦.单元整体教学的设计01[M].上海:上海教育出版社,2020:8
  [3]闫语,余云峰.小学英语阅读课任务单的设计与优化[J].教育实践与研究(A),2020(5):56-60.
  [4]李静.小学英语“学习单”的设计思路——以三年级《All about me学习单小书》为例[J].中小学英语教学与研究,2020(1):6-12.
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