作者：课程教育研究 | 字数：7932 | 阅读： 　　【摘要】综合实践课程是培养小学生综合实践能力的重要课程，活动能否良好开展与主题设计得是否科学合理脱不开关系。高质量的综合实践活动主题的确立应当与小学生的生活息息相关，同时也要通过适当的引导帮助学生在实践活动中运行自己学到的知识，将知识转化为能力，从而促进综合素质的提升。本文基于教育部颁发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》出发，综合和整理区域内的综合实践活动资源，通过研究和探讨等方式促进实践活动主题的设计与实施，希望通过此次实践研究为广大人民教师的教学改革提供参考。
　　【关键词】小学  综合实践活动  主题  设计与实施
　　【中图分类号】G623   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）43-0022-02
　　近些年来，小学综合实践活动主题的设计与实施始终是区域内研究的热门话题，区域教育工作者经过两年多的时间，并通过多次的调研活动，取得了显著的研究成果，分别为：第一次梳理清晰区域综合实践活动主题的资源，并进行良好的分类;第二次构建起了区域综合实践活动案例的“四类”主题资源框架;第三次正式形成了区域综合实践案例资源的“四化”共享模式。研究成果的获得能够凸显出开展小学综合实践活动是一项切实可行的教育任务，但是目前在课程主題的设计方面还存在着一些异议，需要小学教师继续潜心研究，设计出真正具有价值和意义的综合实践活动主题。
　　一、现阶段小学综合实践活动开展存在的问题以及解决思路
　　（一）目前的综合实践活动课程的开展缺乏地域特色教学。在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指出，中小学生开展实践活动课程需要将“立德树人”作为重要的核心目标，放弃传统的活动阵地，构建以“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”为目标的活动框架，并形成以“考察探究、社会服务、设计制作、职业体验”为主的实践活动形式，带领学生拓展学习的范围，培养学生的综合素质[1]。但是纲要实施的初始阶段，由于不同地区的自然环境、社会经济以及文化习俗都存在着差异，导致综合实践活动的课程主题内容得不到统一，这样的形式为小学教师的教学实践带来难度和挑战。同时在设计活动主题时能够借鉴的经验和案例少之又少，教师在设计的过程中过度追求趋同化，没有充分结合地域特征，融合地区文化思想，因此实践活动缺乏地域特色，无法发挥良好的实践效果。
　　（二）地区综合实践活动课程开展的质量不够理想。如何在学校推进以四大目标为核心的四大活动形式，是目前各个地区小学迫切需要解决的问题，在综合实践的过程中会遇到许多问题[2]。首先，地区综合实践课程目标的确立不够清晰，根据实际调查显示，许多实践活动在开展的过程中目标模糊不清，活动形式找不到重点，活动项目缺乏新颖性，由此导致活动的质量不符合标准，无法形成典型案例;其次，具有地域特色的综合实践活动开发程度不足，地域特色不够鲜明是目前综合实践活动开展过程中呈现出的主要特点。学校在挖掘地域特色主题资源时没有加大支持力度，导致各个区域之间的主题活动千篇一律;活动后的总结和评价方式落后单一，缺乏全面性和严谨性，无法为推进区域案例规范性的目标提供参考。
　　（三）解决思路。以上提到的“四类四化架构法”为区域实践活动的开展提供了重要的解决思路。主要做法是发挥区域四大片区的功能，融合四大目标与四大活动形式，设置主题，综合过往案例，从而构建出全新的实践活动案例，形成过程精简、方式新颖、评价严谨的活动模块。“四类四化架构法”能够有效地弥补区域特色不足等问题，能够促进综合实践活动的良好开展，同时也能够加强地区特色，提高综合实践活动开展的实效性。
　　二、小学综合实践活动主题设计与课程开展的具体策略
　　首先需要制定清晰明确的目标，基于两个方面来完成目标的制定：第一，课程方面。实践活动需要充分体现出区域特色，不断地开发和挖掘地区案例中有益的教学元素，与实践活动相融合，从而推进教学区域性目标的实现[3]。第二，教师方面，教师要积极参与各个地区的课题研究活动，感受纲要背景下实践活动的核心价值，从而更加细心地挖掘教育元素，推动实践活动严格按照“主题确认—实践体验—梳理总结—区域共享”的顺序推广和应用。以下我们针对实践研究的四个阶段展开论述。
　　第一，调查和总结地区综合实践活动的主题资源，形成完善的体系，从而为主题的设计奠定基础。主题设计的根本目标应结合构建序列化、结构化、生活化和开放性的活动形式，从而促进学生们的综合全面发展。活动按照首先确定好主要的活动形式并设计活动路径到明确主题再到总结和梳理地区资源，然后开展区域综合实践活动专题调研的程序，层层递进。
　　第二，针对学校综合实践活动案例进行研讨，结合资源选题，引导教师进行实践，并公开交流思想心得，从而研究出更加合理明确的实践活动策略，完善和补充案例，全面推进“四类四化结构法”。需要注意的是综合实践活动的课程内容必须与学生们的生活息息相关，在学生的生活中挖掘问题，根据问题展开实践活动，将问题作为活动的主题。在探寻课程内容和主题时教师要积极调动学生们的自主性，引导学生自主发现问题，探究活动主题，从而开拓思维，这种方式体现出关注学生，尊重学生的基本原则，符合学生身心发展的特点。综合实践课程是一门具有实践性特点的课程，学生在参与活动的过程中需要高度的专注，因此学生对于实践活动是否具有兴趣和积极性是非常重要的前提，这关系到活动是否能够持续性开展，同时也影响到活动的质量和效果。举例说明，学校要为学生综合实践活动的开展贡献支持，比如为学生提供500平米的种植基地，引导学生利用综合实践课观察植物的栽培和生长，通过此方式吸引学生的兴趣和注意力。大部分小学生对于蔬菜的名称和种植条件等方面不够了解，因此关于蔬菜种植的问题由此产生。首先，教师要和学生一起确立一个清晰的目标，从而明确活动主题，通过实践活动带领学生了解植物，搜集种植技术，并根据各种方法和途径制作精美的植物卡片，完成实践成果。具体的活动形式：教师带领学生去参观种植基地，并做好记录，认识种植基地中的各种植物，了解他们的名称和习性;接下来运用信息技术，进行植物名片的制作，在每个植物的图片中标注好名称，种植方法和习性等等;学生们可以自发组成小组，针对设计好的图片进行修改和补充，商量无误后利用电脑的激光切割技术，完成植物名牌的制作;最后教师给各个小组的名牌设计和制作打分，做出公平公正的评价。此次活动紧紧围绕着四大形式，有利于学生的良好实践，能够成为一次经典且有效的实践活动案例。