作者：课程教育研究 | 字数：7062 | 阅读： 　　【摘要】图示表达能力的高低一定程度上反映科学思维水平的高低，影响生物学学科核心素养的发展。本文依据课程标准，从插图分类教学、图示型板书、图示类作业三个方面介绍实施策略，以提升高中学生生物图示表达能力。
　　【关键词】图示表达能力  插图分类教学  图示型板书  图示类作业
　　【课题项目】课题名称：新课标视角下提升高中学生生物图示表达能力的策略研究，项目编号HNJK120。
　　【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0192-03
　　图示表達能力，指一个人把自己对某一事物或相关的多个事物的认识、想法、意图等，用线条和文字构成图形的形式进行表达，并试图让他人理解、体会和掌握的能力，具体可体现在用图示对概念、规律、原理、机制等方面进行表达的能力。
　　《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下称“新课标”）中明确提出：高中生物学课程以提高学生生物学学科核心素养为宗旨，生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。科学思维水平二、水平三、水平四中，都要求能用一定的方式进行表达，其中就有图示表达[1]。图示表达能力的高低一定程度上反映科学思维水平的高低，影响学生生物学学科核心素养的发展。而教学和调查研究中发现，学生普遍存在“重文轻图”，图示表达能力欠缺的现象。基于学生图示表达能力的重要性，而现实中学生该项能力普遍不高的事实，试图将学生图示表达能力的培养融入高中生物教学中，通过插图分类教学、图示型板书、图示类作业三方面提升学生图示表达能力。
　　一、插图分类教学策略
　　梳理高中生物教材上的插图并进行分类教学研究，着重研究模式图、示意图、概念图、遗传图解（或系谱图）、图表曲线图（坐标图和表格）这几类插图的教学方法，重点思考如何引导学生读图、说图，学习画图方法。
　　1.问题引领法引导学生读图、说图
　　问题1：图示名称是什么？问题2：图示说明的是什么？问题3：图示具体内容是什么？例如，人教版普通高中教科书生物学（以下称“生物学”）必修1图2-16 DNA和RNA在化学组成上的异同，学生带着这3个问题读图，便可有的放矢。不仅突破了图示内容，而且训练了读图、说图能力。
　　2.分类教学法引导学生学习画图方法
　　（1）模式图——指导转化法。模式图是将真实的图像模式化后所形成的，是反映生物体局部结构的图示。生物体的立体结构图不容易绘制，在学习过程中可转化为相应的平面结构模式图，既便于学生观察和记忆，又培养学生的图形转换能力。可指导学生将生物学必修1图3-10 细胞核结构模式图转化为右面的平面结构图。
　　（2）示意图——理解再现法。示意图包括结构示意图和过程示意图。结构示意图用于表示生物体的整体结构或抽象出来的分子水平的结构;过程示意图由图形、文字、符号等组成，表示生理过程、实验流程等。教材中的过程示意图有些比较抽象难懂，如光合作用过程、有氧呼吸过程、减数分裂过程、基因的表达过程等。对于这一类示意图，首先可在教师的引导下分析、讨论，理解生命活动的过程，再由教师呈现理解加工后的图示。
　　（3）概念图——填充模仿法。概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示，它将若干核心概念串联在一起，串珠成线，结线成网，形成结构体系。可利用教材中的图解进行填充训练，学习和模仿概念图的画图方法。
　　（4）遗传图解（或系谱图）——规范例析法。遗传知识的学习，画出规范的遗传图解（或系谱图）是基本要求之一，在实际教学中画遗传图解（或系谱图）也是教学的难点之一，实践中发现，在教学中规范示例是解决上述问题的好办法。如生物学必修2图2-13 正常女性与男性红绿色盲婚配的遗传图解，教师可在黑板上进行规范绘制给学生以示范。
　　（5）图表曲线图（坐标图和表格）——图文转化法。图表曲线图中最重要的是曲线图，可分为单曲线、双曲线和多曲线等几种类型。在分析曲线图时，教师要指导学生“三看”：一看横、纵坐标含义（明确自变量和因变量）;二看曲线的特殊点（起点、拐点、顶点、终点等）;三看曲线走势（上升、下降、波动等）。双曲线和多曲线的分析应先逐条分析再两条或多条结合。在描述曲线时，应在拐点处分开，分别进行描述。对于表格数据图，首先要理清行、列的相关性，确定自变量和因变量;其次比较表格中数据的大小，把握自变量随因变量变化的趋势与特点。如生物学必修1图5-2 酶活性受温度影响示意图，学生在理解曲线图含义后，可表述温度对酶活性影响情况。在分析表述的过程中，可有效观察，加深理解。
　　总之，教材插图的有效运用，不仅能加强教学的直观性，掌握科学的学习方法，促进理解生物学知识;而且能激发学生学习生物学的兴趣，培养学生的识图能力和图示表达能力，最终实现提高学生生物学学科核心素养的目的。
　　二、图示型板书设计策略
　　图示型板书，是指教师使用较为形象的图画、线条与文字表达教学内容的板书。教学中，思考每一节课的板书如何图示化呈现，如何引导学生进行图示化表达，并在高中生物课堂中落实。
　　1.边讲授边绘制——展示法
　　在教学过程中，教师一边讲授一边绘制板图，不仅可以给学生做示范而且可以帮助突破教学难点。如减数分裂过程中，涵盖了大量概念：同源染色体、非同源染色体、姐妹染色单体、四分体等，学生必须在认识这些概念的基础上，才能掌握减数分裂的过程。有效的办法就是教师边绘图边解释说明，清楚明了。
　　2.理清后再绘制——归纳法
　　把所有的问题分析解答完后用板图归纳。可以通过概念图对零散的知识进行联系整合，构建知识网络，展示绘制过程。如生物学必修1“分泌蛋白的合成和运输”过程的教学中，教师在引导学生观察教材插图、观看视频、思考讨论的基础上，理清分泌蛋白的合成和运输过程，然后将过程以图示的方式呈现在黑板上。