作者：课程教育研究 | 字数：9436 | 阅读： 　　【摘要】思维导图的创新应用，对高中化学教学流程优化、化学逻辑思维培养等有积极作用。基于此，从高中化学知识整合的角度着手，分析思维导图在高中化学教学过程中的实践应用过程，并丰富思维导图在高中化学教学中的应用方式，旨在实现思维导图视角下，高中化学教学水平、化学逻辑思维能力以及学生化学素养等方面的综合提升。
　　【关键词】思维导图  高中化学  学习设计
　　【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0186-02
　　引言
　　思维导图本身属于课堂教学中的辅助工具，它以人类大脑思考为基础条件，在对抽象思维、形象思维进行有机结合的基础上，有助于培养学生的创造性思维。以思维导图的基本特征为依据，并对高中化学教学过程进行调整，对促进学生学习动机以及学习计划的应用效果提升等有积极影响，可培养学生的化学逻辑思维以及自我解决问题的能力，并在对化学不同知识进行自由加工与创造的基础上，可帮助学生根据化学知识形成一定的知识框架，对实现化学学习创新方面有促进作用[1]。
　　1.情境创设
　　以思维导图为工具，高中化学教学的课堂设计，需要重视情景创设，有助于对学生的化学逻辑思维进行启迪与开发。将化学导图与生活情节联系在一起，将化学知识问题生活化，对提高学生的求知欲以及化学兴趣培养等方面有积极作用。在课堂准备阶段，以PPT教学方式，对化学知识点以及信息量等进行整理，并对化学知识的相关信息进行提取与整合，对实现化学教学水平提升方面有积极作用[2]。在引入思维导图的视角下，可先明确课堂中心，帮助学生建立第一个知识网络。通过思维导图的搭建，对知识点进行逻辑梳理，并从而实现情境与化学知识点的融合应用。
　　情境创设的过程，实则是在思维导图的基础上，对化学知识进行整合的过程，并通过思维导图相关软件的应用，培养学生对化学知识的探索以及学习兴趣。例如，可以对化学反应元素之间的关系以及检验方式等方面进行优化，对教师了解学生的学习能力以及拓展思维导读教学空间等方面有积极作用。在化学知识实践交互的过程中，可利用信息交互的方式，对教学方式进行优化，并对教学过程以及思维导图设计等方面进行完善，可实现高中化学的教学水平提升[3]。
　　2.基于思维导图的高中化学设计
　　化学逻辑思维的培养，是以问题为中心，从不同方向、角度去假设、推理以及演绎，从而获得不同化学知识的答案。结合学生的认知发展以及心理发展的特性，在明确高中化学教学目标的前提下，通过思维导图的发散原理，设置化学问题，引导学生对化学问题进行思考与辨析。通过发现问题、挖掘思维，解决化学相关知识的问题。在对化学知识进行思维导图设计的过程中，以问题设置、关键词扩充、多级知识网络搭建的方式，对化学知识进行调整与优化，从而实现化学教学水平的综合提升。以沉淀滴定法的思维训练为例，在落实教学设计中，可以利用计算机软件，绘制沉淀滴定法的框架，帮助学生对本章节知识内容有清晰的逻辑认知。在思维引导与拓展的基础上，可通过问题设置的方式，对知识点进行发散性的关键词扩充，并帮助学生建立具有针对性的知识节点，从而形成思维导图。在创建思维导图后，结合化学反应原理，其反应式如下：
　　Ag++X-？葑Agx↓
　　在上述反应过程中，Ag+与X-之间发生反应，则需要对不同物质的含量测定进行检验，并对Ag+含量进行分离检验，从而达到化学物质的含量测定分析的目的。在设置教学问题的过程中，则需要对沉淀滴定与酸碱过程进行思维检验与化学反应分析。在利用思维导图对化学知识点进行拓展与优化中，则需要对沉淀滴定过程、化学反应等方面进行调整，在创建多级网络知识框架的视角下，可对化学知识进行整合，对提高学生的理解能力、记忆能力以及创造性思维培养等有积极作用。
　　3.思维整合与引导
　　思维的整合与引导，则是从筛选处理信息逐渐转变为融合信息，并利用思维导图，将化学知识的主题与相关分支连接在一起，从而实现思维导图构建的目的。例如，在对烃的衍生物进行思维整合与引导中，可建立的思维导图如下：
　　图1  思维导图
　　在思维引导以及化学知识点整合的过程中，教师需要在思维练习以及不同衍生物的化学性质、官能团、通式知识分析的前提下，帮助学生建立烃的衍生物知识框架。在设计关键词的过程中，可根据化学知识点之间的逻辑顺序，创建思维导图。在这一过程中，教师对学生的思维进行引导，训练学生的自主逻辑思维，从而完成学习目标。而高中化学的思维引导，则是在化学逻辑思维引导以及知识联系的视角下，对思维导图的绘制以及重点分析等方面进行调整，例如，通过学生的思维漏洞进行化学知识反思，从而实现思维导图的化学教学水平提升[4]。
　　4.思维导图中的分组教学
　　思维导图的评估与反馈，并不是单一方向的延伸，而是结合不同元素分支以及不同化学知识点，对化学知识概念、思维导图创建等方面进行整合，在对化学反应原理进行调整与优化的视角下，可从多元化的角度，对思维导图模式的实际应用进行调整，对提升高中化学的多元化教学水平有促进作用。例如，在对有机化学进行教学拓展的过程中，需要在思维导图视角下，建立分组学习机制，对学习方式以及思维拓展等方面进行调整，从而实现思维导图的引导作用。通过分组教学的方式，學生可对化学知识点进行整理与汇总，在化学知识探索与化学知识整合的基础上，也提高思维导图的综合教学水平。
　　5.效果评估与反馈
　　在思维导图的视角下，建立结合知识点的思维导图后，还需要从任务驱动的角度，对思维导图进行拓展，这对提高学生的思维能力方面有积极作用。在拓展思维导图的过程中，可提高学生的思维水平层次，并培养学生的自主学习能力。思维导图在实际应用中，则需要对思维导图的实际应用进行调整与优化，在这一过程中，可以对官能团、聚合反应、化合物等方面进行综合分析，在构建知识框架的基础上，实现聚合反应相关知识点的整理与分析。
　　思维导图的应用效果评估与反馈分析，则需要对化学知识进行拓展，建立递进的逻辑框架，并对思维导图的脉络进行调整与控制，从而实现思维导图的实际应用效果提升。在后续的教学总结中，可结合学生的实际情况，对思维导图的知识逻辑进行优化，在这一过程中，对提高高中化学教学质量方面有积极作用。在对化学知识进行复习的过程中，可通过思维导图，对整章节的知识点进行串联，并提高化学知识的紧密性，在对化学知识进行不断补充与完善的基础上，可帮助学生梳理知识脉络，对调动学生学习积极性以及创新思维性等方面有积极作用。在创建思维导图的基础上，可对思维导图的制作过程以及教学方式等方面进行调整，从而降低化学知识的解题难度，提升学生对化学知识的理解水平。
　　总之，以思维导图为高中化学知识的组织工具，有助于开发学生的思维潜力，且通过化学关键词以及颜色、图像结合的方式，刺激学生的视觉感官，提高学生对化学问题的分析速度，从而促进高中化学学习效率的进一步提升。因此，在利用思维导图的过程中，教师可以通过创设情景、自主学习以及效果评估等方式，对高中化学知识进行整理，以培养学生的知识归纳总结能力，帮助学生梳理高中化学知识逻辑，减轻学生的知识记忆负担，从而实现学生的自主学习能力、逻辑思维能力的综合提升。
　　参考文献：
　　[1]李大鹏，葛素香，张立科，燕小然.思维导图在《高分子化学》教学中的设计与实践——以高分子结构和逐步聚合反应为例[J].山东化工，2020，49（24）：208-211.
　　[2]曹玲，周婷婷，李学琴.思维导图在“化学反应工程”教学中的实践[J].昌吉学院学报，2020（4）：115-117.
　　[3]何明华.思维导图在高中化学教学中的应用策略[J].西部素质教育，2020，6（4）：223.
　　[4]宁威巍.“思维导图”在高中化学教学中的应用研究[J].国际公关，2019（6）：137.