作者：课程教育研究 | 字数：7326 | 阅读： 　　【摘要】小学数学是学生成长历程中的关键学科，对于培养学生思维和学生实践能力都有突出的优势。趣味教育理念自诞生以来，便积极地改变了数学教学的枯燥样貌，为小学数学课堂带来了更多新生动力和欢快气氛。本文以当下小学数学教学的问题作为分析切入点，从可行性及实践运用这两个方面入手，对趣味教学理念如何帮助构建高效课堂展开了策略分析，从多个角度去论述开展趣味教学的实际举措，推动学生更好地学习数学知识、更高效地理解与掌握数学知识。
　　【关键词】小学数学  趣味理念  教学活动  策略
　　【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0180-02
　　随着减压增效的教学理念提出，突出课堂趣味性设计的教学模式构建得到广泛重视。如果在教学中过多关注学习成绩的优异，而忽略掉对于学生学习兴趣的培养，学生的综合素质提升就成为一句空谈。小学数学既是基础教育的科学布局阶段，也是思维启蒙的黄金时期。只有发挥趣味理念的先进性和时尚性，课堂的高效性才能得到充分展示，课堂教学才能更好为学生成才服务，才能赢得学生更多的关注和青睐。
　　1.当下小学课堂趣味教学存在的主要问题
　　1.1授课模式过于单调
　　素质教育把培养学生独立思考能力的重要性提升到更高阶段，但是传统教学习惯的影响并不能一日消除，教师更多是完成任务式地推进教学，单调且枯燥的讲授只是把知识强制性传达给学生，没有形成有效的双向交流。同时学生在学习过程中主体意识和主体地位不明显，总是被动接受教师的安排，学习兴致不高，效果不明显。
　　1.2家庭宠爱带来负面影响
　　现在的孩子都是家中的宝贝，随着生活条件的日益优越，小孩子在生活中无需亲自动手处理问题。正是因为宠爱塑造的不健康成长心态，导致小学生自主处理问题的情绪和能力较差。同时在学习中，遇到相关问题，就会下意识地向老师求助，无法发现独立解决学习困惑的快乐，久而久之，数学学习带给学生的只有压力，没有乐趣可言。
　　2.激发小学生数学学习兴趣的有效措施
　　2.1开放性创设情境，提高学生学习主动性
　　开放式教学应该立足传统教学的优势基础进行创新，但不可局限于应试考核的空间限制。课改的制度完善，为小学生学习数学知识提供了更加宽泛的渠道，不再仅仅依靠书本，能够依据自身的兴趣爱好选择适合自己的学习模式。小学生处于思想萌芽期，对于新鲜事物总是充满着好奇心和求知欲，这是學习优势的体现。所以教师要充分挖掘这种优势特征，结合小学生的成长环境以及心理特征，在开放式教学中科学性地导入符合学生认知的问题，启迪小学生的思维开发[1]。
　　例如在苏教版一年级下册《元角分——小小商店》环节中，教师可以在课堂上用问题引出学习内容：“同学们，大家平常如果去超市或者商店，都想买些什么啊？”这个问题一抛出，学生的兴致就提起来了，积极发言。教师可以顺势继续问道：“那有没有同学知道，买这些东西需要用到什么啊？”当学生的答案涉及到钱时，教师给予正面肯定，然后把准备的元角分硬币以及纸币一一展示出来，紧接着再邀请学生进行主动进行识别。这种开放式教学充分活跃了课堂气氛，一步步的提问也激发了学生想要深入了解学习内容的欲望，让学生在积极思考和勇于发言的实践中进一步丰富了自己的知识宽度。
　　2.2组织趣味游戏，构建小学数学趣味课堂
　　爱玩是小学生的天性，在思想萌芽和充满探索求知欲的年龄，小学生最热衷于在游戏中探索世界，获取新知识。趣味游戏在课堂教学中的积极作用十分明显，能够牢牢聚集学生所有的注意力，让学生在玩乐的过程中享受着学习带来的心灵满足感，更进一步激发学生学懂弄通知识点的欲望。所以，小学数学教师也应当根据教学主题，设置丰富多彩的课堂游戏环节，发动所有学生都参与其中，让学生的热情燃烧起来，让学生在趣味盎然的数学课堂氛围跟随教师的有效引领。可以说，组织趣味游戏，构建小学数学趣味课堂，是于小学数学学科教学中践行趣味教育理念的一个重要实施途径。
　　例如，在学习完人教版五年级下册“2、3、5的倍数”一节后，为了更好地加深印象，可以由教师和学生组成有效的互动游戏，老师随口报出一个数值，让学生做好抢答准备，哪个同学最先说出这个数字是“2、3、5”当中哪个数字的倍数，是几倍，则算获胜，最后根据学生答对题目数量选出最终赢家，进行小奖励[2]。这种游戏设计，不仅紧密地同课堂知识点衔接在一起，还能鼓励学生发挥竞争性，在有限的时间内充分运转思维，让自己完全投入到学用结合的实践当中。即使答错了，也不会有责备，反而课堂上尽是欢声笑语，气氛无比融洽和愉悦。学生在学习巩固知识的同时，也能享受到游戏给予的满足感和幸福感。
　　2.3教学内容更开放，帮助学生解锁更多认知盲区
　　传统模式教学中，由于教师思维缺乏远见意识以及受限于教学设施的硬件不完善，小学数学教学内容的局限性十分明显。教师多数时候只能结合课本以及市场上的教学参考资料进行备课，课时讲解完毕后再布置课后作业强化对于知识点的巩固吸收，但是这样并不能与时俱进，很多知识点的盲区也没有进行深入探索，学生掌握的小学数学知识运用也不够全面。小学数学开放式教学给予了学习素材选择更多可能性，在主要依附课本的基础上，可以获取更多参考资料，甚至结合网络信息开展教学，学生的视野也在知识点的扩展下得到无限拓展[3]。
　　例如学习人教版一年级课本《认识10以内的数》这一章节时，结合学生普遍感兴趣的小猪佩奇开展教学，在课时开展之前，向学生提问：“有没有同学喜欢看小猪佩奇啊，有的话请举手，我看看多不多，多的话我们就一起来观看。”此话一出，学生纷纷举手。然后选取小猪佩奇动画片中佩奇上幼儿园的一段进行播放，最后将画面定格在动画片中出现很多小朋友认真听老师讲课的画面，教师继续抛出问题：“有哪位同学能告诉我，片中一共有多少人啊，我们一起来数一数好不好呢？”当数完以后，就可以把数字写在黑板上，同时展示一些数字在日常生活场景中出现的画面帮助学生更好认识数字，进行下一步的课堂学习。