作者：课程教育研究 | 字数：11134 | 阅读： 　　【摘要】基于新课改背景与素质教育理念，各地教育主管单位愈发重视小学数学探究教学。基于以生为本理念，教师应将充足的思考时间、探究空间给予学生，助力其充分掌握数学概念，让其可更深刻认识数学定理、概念，了解数学知识在现实生活中的应用效果。本文将从多个纬度探寻立足于以生为本理念如何高质量开展数学探究教学活动。
　　【关键词】探究教学  小学数学  以生为本
　　【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0178-02
　　在基础教学体系中，小学数学探究能力培养极为重要，其关乎学生的后续生活、学习、工作。在创建数学探究课堂时，教师应该有意识对学生的探究意识、自学能力进行培养，夯实其数学基础。同时，教师也应始终秉持以人为以生为本的理念，给予学生正面引导，依托于教学策略，调动学生兴趣，借助实践活动培养其慢慢养成良好学习习惯。基于此，围绕以生为本理念开展小学数学探究教学具有重要意义。
　　一、科学把握教学环节，调动学生兴趣
　　以生为本的理念核心是凸显出学生在数学探究性学习活动中所占据的主导地位，这就要求学生需要具备自学意识与探究精神。而上述品质形成的核心在于学生是否拥有良好浓郁的学习兴趣。数学教师应对现有的教学策略开展积极创新，把控教学环境，调动学生对于数学知识的探究兴趣，强化其自学意识。在创建数学课堂时，教师应引导明确学生的课堂主体地位，促进其深刻了解数学目标，增强其学习动力与自豪感。与此同时，教师还应鼓励学生自主探究并形成对数学问题的好奇心，慢慢使其可勇于战胜数学探究活动中所遇到的各类难题，逐渐可充分享受成功的喜悦与兴奋感并创建良性循环。上述方式可充分调动学生对于数学学科的学习主动性和学习兴趣。
　　比如，在围绕小学部编版教材“长度单位”知识点进行讲解时，教师可鼓励学生估算物体长度，让学生可掌握正确的长度估算本领，可理清长度单位间的数量关系、逻辑关系，进而熟练运用测量方法掌握物体长度。相应地，学生也可准确估算铅笔、橡皮、课桌的长度，获取喜悦感。通过提高学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性。
　　二、重视实践教学，强化数学思维培养效果
　　传统的数学课堂往往具有相对被动的师生交流关系，其教学活动目标大多以教学内容的完成度为核心，各类教学方式不注重对学生能力进行培养，只是让学生被动接受知识。这使得学生对于数学问题未能产生相对独立自主的分析体系。若学生只是模仿教师思维探寻解决思路并找寻问题的解决答案，则很难有效建立严密独立的数学思维体系。一旦面对相对陌生的数学问题，小学生很难自主找寻思路。基于以生为本教育理念，教师可鼓励学生动手实践，对数学知识展开深入分析，强化其数学思维能力[1]。
　　例如，在围绕小学数学部编本教材“垂直与平行”知识点进行解析时，教师可开展积极引导，鼓励学生动手实践，自主探究，理清两条平行与垂直直线间的关系，科学掌握好两条直线相互垂直、相互平行所产生的位置关系。值得注意的是，在实践探究活动中，教师应鼓励学生积极动手操作，对数学概念进行深入分析，了解数学知识的内涵。历经一段时间训练后，小学生可慢慢串联数学知识，构建全方位数学体系，强化个人数学思维。
　　三、把握好教学细节，培养学生良好习惯
　　对于小学生而言，良好习惯培养对其学习产生重要作用，更可对其后续的生活、学习、工作产生极强的推动作用。因此，数学教师应有意识地鼓励学生自主探究知识细节，优化其学习习惯。在创建数学课堂时，教师可深入分析小学生特征，鼓励其逐渐养成勤于思考、善于思考的习惯，激励其对新知识展开深入思考分析，确保学生可从接受知识逐渐转变为探究知识，便于提高教学效率，使学生可更为准确地把握知识内涵。同时，教师还应有意识地引导学生探寻教育体系中的数学知识，引導学生反思总结数学错误，了解核心的解题思路。在此基础上，教师还可激励学生善于提问，结合自身实情主动提问，便于教师了解其思维状态，给予更为有效、及时的引导，确保学生可有效处理学习活动中所遇到的问题。简而言之，在数学学习中，小学生需具备良好习惯，方可探寻数学学习的本质，应对好各类难题并强化个人学习能力。
　　四、依托问题情境，调动学生探究欲望
　　基于小学数学教学体系，结合学生的知识认识能力与理解水准建立趣味、生动的问题情境，有助于激发学生的探究欲望、好奇心，使其可主动探究知识，强化个人学习效率。在创建问题情境时，教师应深入了解学生情况，积极与学生展开交流沟通，根据学生具体的认知能力创设问题情景。依托于问题情境，教师可推动学生思维遵循正确探究方向、探究目标发展。增强其学习欲望，使其可有效掌握探究活动中所隐藏的知识。依托于多元丰富的问题情境，小学生可摆脱被动学习地位，逐步具有主动学习意识，积极融入探究活动。值得注意的是，在创建问题情境时，小学教师应重点围绕知识重点创设问题情境，选择价值较高的知识点建立趣味情境，强化其问题解决能力。同时，教师还要立足于教材内容设置问题情境，鼓励学生快乐地融入于情境中，提升学习效率。基于客观条件，小学生很难保持长时间的注意力与关注度。为调动学生的探究欲望、好奇心，教师可创建多元丰富的问题情境，让学生可始终保持对于数学知识的探究主动性[2]。
　　五、采取有效探究方式，发散学生思维
　　基于以生为本理念，教师应明确探究性教学是蕴含较强目的性的教学方式，科学设置学习任务，鼓励学生主动融入探究活动，为其分析与思考提供依据，增强其问题分析、问题解决效率。在实际探究活动中，教师应意识地提取高价值信息。比如，立足于学习任务，教师可从所学知识中提取有用知识，对相关知识开展处理加工，进而强化知识的高效性。同时，在组织学生参与探究活动时，教师还将给予其充足思考时间，从多维度分析知识，逐渐让学生思维脱离于传统定式思维，让其可在轻松、舒适、自在的课堂氛围中创新个人思维。值得注意的是，在组织学生探究知识时，教师可意识地培养学生形成强烈的自主探究欲望。在完成学习任务的布置工作后，教师应将充足时间留给学生自主思考。在创建教学课堂时，教师也可明确课堂教学的核心目标并非为是否立足于课堂完成既定教学任务，而是观察学生可否了解并掌握学习内容。鉴于此，在数学探究活动中，数学教师可密切关注学情实际，引导学生将疑问融入数学课堂，使其可高质量地完成探究任务。小学生年龄较小，很难快速从问题分析与思考中提取有价值信息。换言之，小学生不具有较快的探究效率。因此，教师不可过于急躁地给予学生学习任务，更不可能让探究教学逐渐流于形式，而应发挥学生主观能动性，促进其主动探究数学知识。在新时代，教师还可引入小组合作模式，优化探究方法，深化学生思维认知。教师可将学生划分为多个小组，组织各小组共同参与合作探究。小组合作可让小学生敢于主动发言，积极与同学展开交流。当小组间的同学相互交换意见后，其可共同形成深刻的认识、理解。同时，小组探究学习也可团结小组成员，培养其团队精神与合作意识，让优等生带动差生与中等生，推动全班同学的共同进步成长。此外，立足于小组合作探究，教师可深入分析学习任务所蕴藏的探究价值，依托讨论交流强化学生的创新意识、思维能力，持续提高教学效率[3]。
　　六、创建多元的探究教学评价机制
　　在开展探究能力培养时，多数教师只是对探究过程予以重视，却未能展开科学的反思总结，使得探究学习无法获取满意效果。客观上讲，探究评价可对探究学习产生重要推动作用。鉴于上述情形，教师可采取互动评价的方式。基于以生为本理念，教师还应将学生互评与学生客观认知相融合，待学生对课题拥有客观、全面认知后方可引领其开展相互评价，进而增强学生的客观分析与自我反思能力。
　　受限于认知能力、知识储备，教学评价也具有一定客观偏差。因此，教师可给予综合性评价，改正学生互评中所存在的偏差问题，做好改善工作，以保障教学评价的真实性、全面性、客观性。同时，教师还应引入记录评价方式，让学生可自主感悟数学探究活动所隐藏的实践性、综合性、开放性特征。值得注意的是，传统理论知识考核也难以对学生素养给出准确、全面、客观评价，那么，教师可引入动态模式优化评价指标，对学生课堂表现给予客观评价。简而言之，基于以生为本理念，教师应针对数学探究活动的特点，优化教育理念，革新教学模式，鼓励学生有机联系新旧知识点，强化其创造能力。
　　七、结束语
　　综上所述，在素质教育背景下，教师应明确以生为文理念对于数学探究教学的推动作用。通过科学把握教学环节，调动学生兴趣;重视实践教学，强化数学思维培养效果;把握好教学细节，培养学生良好习惯;依托问题情境，调动学生探究欲望;采取有效探究方式，发散学生思维;创建多元的探究教学评价机制，有助于更好地践行以生为本理念，强化数学探究教学水准。
　　参考文献：
　　[1]许兆兵.浅谈小学数学探究性教学的开展[J].读与写（教育教学刊），2011（7）
　　[2]余云翠.多媒体教学与探究式教学在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2014（6）
　　[3]耿美玲.浅谈新课改下小学数学探究性教学的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2013（8）