作者：课程教育研究 | 字数：8487 | 阅读： 　　【摘要】作业是检验学生课堂教学能力的重要助力，也是培养学生语文核心素养的重要途径，对于学生综合素能的锻炼有着不可替代的作用。当前，在初中语文教学阶段，如何在遵守“双减政策”的同时充分发挥作业的功能，在减轻学生作业负担的基础上强化作业的设计，为学生提供更加有针对性的教学指导，是学校和教师不可回避的重要议题。本文拟结合初中语文教学的具体实践，对当前语文作业设计中存在的问题进行分析，并提出改进语文作业设计、提高作业辅助教学质效的建议。
　　【关键词】“双减政策”    语文作业设计    教学实践    多元评价
　　【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089（2021）44-0185-02
　　一、初中语文作业设计存在的主要问题
　　（一）作业设计主体单一，难以调动学生学习热情
　　当前，我国语文教育特别是中小学阶段的语文教学，仍然强调教师的主体地位，在作业设计过程中主要依赖于教师自身教学经验，而没有将学生引入到作业设计与布置的环节中，导致学生只能被动完成教师布置的作业内容，因而学习的积极性不高。有的教师甚至没有结合课堂教学的具体情况和本班学生的实际表现，而是直接沿用往年的作业内容，或者照搬其他教师或者网络上的作业模板进行设计，造成作业内容与学生的学习需求不相匹配，进一步削弱了学生的学习热情。
　　（二）作业设计形式单一，难以激发学生发散思维
　　作为一门基础性的语言类学科，语文与学生日常生活有着极为密切的关联，其形式应当具有多样性。然而，受到传统应试教育的影响，语文教师在进行作业设计时往往局限于教材要求的必学知识点，设计思路一般也都是字词句的处理、阅读并感悟文章的中心思想等方面，形式单一且枯燥，无法激发学生的发散思维，甚至会限缩学生在语文学习中的视野。此外，语文教师在作业设计时只注重学生的个人能力培养与检验，强调学生必须独立自主完成作业，没有在作业设计中加入学生间合作的元素，不利于学生合作意识和能力的培养，
　　（三）作业设计内容单一，难以发挥学生探索精神
　　长期以来，我国中小学语文作业设计一直是期末考试或者中高考的缩影，作业设计内容呈现出明显的应试化倾向，其具体内容基本上都是课堂教学知识的程式化训练或者反馈。在作业设计格式上，教师往往喜欢采取填空题、选择题等封闭式提问的形式，即使在相对开放的简答题、论述题部分，其答案一般也都在课堂教学中明确讲述过，因而作业的结论通常都只有一个唯一的正确答案，无法引导学生在完成作业过程中进行开放性地探索。
　　（四）作业设计评价单一，难以发掘学生潜在能力
　　现代教育理念越来越重视教学评价对于学生学习和发展的重要意义，强调多元化评价、个性化评价或者全流程评价等策略，从而尽可能对每一名学生给予最为全面且中肯的评价。然而，在语文作业设计评价中，教师往往以“是”或“否”作为每一道题目的评价结果，作业整体评价也通常采取得分制，评价方式和内容非常单一。虽然新课程改革将得分制改为等级制，以保护学生的自尊心，避免为了分数形成恶性竞争，但A、B、C、D等级的评价比分数更为笼统，但同样没有给学生以更加全面而透彻的评价，因而难以发现和发掘学生的学习潜力，不利于学生的长远发展。
　　二、“双减”背景下初中语文作业设计的策略与实践
　　（一）坚持以生为本，实施针对式作业法
　　初中语文作业设计的理念，应当紧紧围绕学生的学习需求和学习能力，瞄准学生的学习薄弱项进行巩固，从而帮助学生固强补弱，促进学生学习成绩的全面提升。“双减”背景下，初中语文作业的时间必须要进行精简，因而作业设计不能千篇一律，而要做到因人而异，针对每一名学生最需要强化或巩固的知识点进行练习，才能够发挥作业的最大功效。这就要求教师必须要在课堂教学环节，始终保持对学生学习状态和学习情况的了解和把握，从而为作业设计奠定坚实的基础。例如，在阅读《狼》课文时，教师发现有的学生在节奏划分方面存在困难，经常在不该停顿的地方停顿，那么其作业设计可以为该学生专设几道“断句题”，让学生练习掌握古文的节奏;有的学生在读到“窘”“苫”“尻”等生字时容易犯“一字念半边”的错误，那么其作业设计就可以追加一些“半字题”，如对“尧、浇、饶、晓、烧”等汉字进行辨析，强化学生识认全字的习惯;而有的学生在阅读后指出狼太坏、太贪，而屠人也太残暴，那么其作业设计就可以让学生自设一题，即“如果我是狼/屠人，我会怎么做？”引导学生结合课文进行深入思考。
　　（二）转变作业理念，探索探究式提问法
　　语文作业要想以更少的题量和更短的时間，发挥比以往更大的作用，必须要充分调动学生的学习兴趣，引导学生进行主动思考和探究，从而取得事半功倍的作业效果。在具体的作业设计中，教师应当探索设计趣味性强、具有探究价值的试题，引导学生乐于做题、主动做题，并在完成作业之后仍然能够保持对相关问题的思考和探究，不断拓展作业的效果。例如，在《一棵小桃树》教学结束后，教师可以设计一个“介绍我最喜欢的植物”小作文，让学生结合自己的日常观察，对照课文中对小桃树的描述，撰写一篇关于自己喜欢的植物的小作文。在此基础上，教师可以提出“你会对你的小植物说什么？你的植物有什么独特的地方？”等问题，引导学生在完成作业后继续开展观察和思考，不断探究植物的奥秘，增强学生对植物的了解程度，然后再进一步完善小作文的内容。通过这种小题量的教学任务，教师可以组织学生开展多样化的作业练习，引导学生不断地进行探究和思考，从而促进学生思维的拓展和视野的延展。
　　（三）丰富问答形式，尝试开放式解答法
　　鉴于“双减”背景下作业负担的大幅削弱，传统的“一问一答案”的作业形式不仅不能激发学生的学习兴趣，而且由于答案较为直观且明确，导致学生在作业上花费的时间非常少，无法发挥作业应有的教学辅助作用。对此，教师可以突破传统的选择、填空、简答等题型，设计更加具有个性化的作业内容，丰富问答题的表形形式，为学生提供数量不多但答案不唯一的试题，突破学生作业的思维定式，从而更加有效地调动学生的学习积极性。例如，在设计《背影》的作业试题时，教师可以提出以下问题：“除了本课外，你还读过朱自清的哪些文章？请写出每篇文章中你印象最深刻的一句话。”“课文中一共引用了哪些成语？请用另外一个相近的成语或者词语进行替代，并确保不明显改变作者的原意。”“你是否经历过离别的情景？请用合适的词语或者语句对当时的心情进行描述。”通过这些没有所谓正确答案的问题，引导学生更加自由地进行思考，同时还可以激励学生主动开展课外阅读，不断地丰富自己的词汇量，了解、掌握并尝试运用优美的修饰或者语句，从而促进学生语文表达能力的切实提升。除了开放式的简答题外，教师还可以尝试让学生结合课文进行续写，引导学生在仿写的过程中逐渐领悟到作者的写作思路、结构、特点，并且促进理性思维能力和批判质疑能力的提升。