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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2023-03-15 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:
  【摘要】作业是检验学生课堂教学能力的重要助力,也是培养学生语文核心素养的重要途径,对于学生综合素能的锻炼有着不可替代的作用。当前,在初中语文教学阶段,如何在遵守“双减政策”的同时充分发挥作业的功能,在减轻学生作业负担的基础上强化作业的设计,为学生提供更加有针对性的教学指导,是学校和教师不可回避的重要议题。本文拟结合初中语文教学的具体实践,对当前语文作业设计中存在的问题进行分析,并提出改进语文作业设计、提高作业辅助教学质效的建议。
  【关键词】“双减政策”    语文作业设计    教学实践    多元评价
  【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089(2021)44-0185-02
  一、初中语文作业设计存在的主要问题
  (一)作业设计主体单一,难以调动学生学习热情
  当前,我国语文教育特别是中小学阶段的语文教学,仍然强调教师的主体地位,在作业设计过程中主要依赖于教师自身教学经验,而没有将学生引入到作业设计与布置的环节中,导致学生只能被动完成教师布置的作业内容,因而学习的积极性不高。有的教师甚至没有结合课堂教学的具体情况和本班学生的实际表现,而是直接沿用往年的作业内容,或者照搬其他教师或者网络上的作业模板进行设计,造成作业内容与学生的学习需求不相匹配,进一步削弱了学生的学习热情。
  (二)作业设计形式单一,难以激发学生发散思维
  作为一门基础性的语言类学科,语文与学生日常生活有着极为密切的关联,其形式应当具有多样性。然而,受到传统应试教育的影响,语文教师在进行作业设计时往往局限于教材要求的必学知识点,设计思路一般也都是字词句的处理、阅读并感悟文章的中心思想等方面,形式单一且枯燥,无法激发学生的发散思维,甚至会限缩学生在语文学习中的视野。此外,语文教师在作业设计时只注重学生的个人能力培养与检验,强调学生必须独立自主完成作业,没有在作业设计中加入学生间合作的元素,不利于学生合作意识和能力的培养,
  (三)作业设计内容单一,难以发挥学生探索精神
  长期以来,我国中小学语文作业设计一直是期末考试或者中高考的缩影,作业设计内容呈现出明显的应试化倾向,其具体内容基本上都是课堂教学知识的程式化训练或者反馈。在作业设计格式上,教师往往喜欢采取填空题、选择题等封闭式提问的形式,即使在相对开放的简答题、论述题部分,其答案一般也都在课堂教学中明确讲述过,因而作业的结论通常都只有一个唯一的正确答案,无法引导学生在完成作业过程中进行开放性地探索。
  (四)作业设计评价单一,难以发掘学生潜在能力
  现代教育理念越来越重视教学评价对于学生学习和发展的重要意义,强调多元化评价、个性化评价或者全流程评价等策略,从而尽可能对每一名学生给予最为全面且中肯的评价。然而,在语文作业设计评价中,教师往往以“是”或“否”作为每一道题目的评价结果,作业整体评价也通常采取得分制,评价方式和内容非常单一。虽然新课程改革将得分制改为等级制,以保护学生的自尊心,避免为了分数形成恶性竞争,但A、B、C、D等级的评价比分数更为笼统,但同样没有给学生以更加全面而透彻的评价,因而难以发现和发掘学生的学习潜力,不利于学生的长远发展。
  二、“双减”背景下初中语文作业设计的策略与实践
  (一)坚持以生为本,实施针对式作业法
  初中语文作业设计的理念,应当紧紧围绕学生的学习需求和学习能力,瞄准学生的学习薄弱项进行巩固,从而帮助学生固强补弱,促进学生学习成绩的全面提升。“双减”背景下,初中语文作业的时间必须要进行精简,因而作业设计不能千篇一律,而要做到因人而异,针对每一名学生最需要强化或巩固的知识点进行练习,才能够发挥作业的最大功效。这就要求教师必须要在课堂教学环节,始终保持对学生学习状态和学习情况的了解和把握,从而为作业设计奠定坚实的基础。例如,在阅读《狼》课文时,教师发现有的学生在节奏划分方面存在困难,经常在不该停顿的地方停顿,那么其作业设计可以为该学生专设几道“断句题”,让学生练习掌握古文的节奏;有的学生在读到“窘”“苫”“尻”等生字时容易犯“一字念半边”的错误,那么其作业设计就可以追加一些“半字题”,如对“尧、浇、饶、晓、烧”等汉字进行辨析,强化学生识认全字的习惯;而有的学生在阅读后指出狼太坏、太贪,而屠人也太残暴,那么其作业设计就可以让学生自设一题,即“如果我是狼/屠人,我会怎么做?”引导学生结合课文进行深入思考。
  (二)转变作业理念,探索探究式提问法
  语文作业要想以更少的题量和更短的时間,发挥比以往更大的作用,必须要充分调动学生的学习兴趣,引导学生进行主动思考和探究,从而取得事半功倍的作业效果。在具体的作业设计中,教师应当探索设计趣味性强、具有探究价值的试题,引导学生乐于做题、主动做题,并在完成作业之后仍然能够保持对相关问题的思考和探究,不断拓展作业的效果。例如,在《一棵小桃树》教学结束后,教师可以设计一个“介绍我最喜欢的植物”小作文,让学生结合自己的日常观察,对照课文中对小桃树的描述,撰写一篇关于自己喜欢的植物的小作文。在此基础上,教师可以提出“你会对你的小植物说什么?你的植物有什么独特的地方?”等问题,引导学生在完成作业后继续开展观察和思考,不断探究植物的奥秘,增强学生对植物的了解程度,然后再进一步完善小作文的内容。通过这种小题量的教学任务,教师可以组织学生开展多样化的作业练习,引导学生不断地进行探究和思考,从而促进学生思维的拓展和视野的延展。
  (三)丰富问答形式,尝试开放式解答法
  鉴于“双减”背景下作业负担的大幅削弱,传统的“一问一答案”的作业形式不仅不能激发学生的学习兴趣,而且由于答案较为直观且明确,导致学生在作业上花费的时间非常少,无法发挥作业应有的教学辅助作用。对此,教师可以突破传统的选择、填空、简答等题型,设计更加具有个性化的作业内容,丰富问答题的表形形式,为学生提供数量不多但答案不唯一的试题,突破学生作业的思维定式,从而更加有效地调动学生的学习积极性。例如,在设计《背影》的作业试题时,教师可以提出以下问题:“除了本课外,你还读过朱自清的哪些文章?请写出每篇文章中你印象最深刻的一句话。”“课文中一共引用了哪些成语?请用另外一个相近的成语或者词语进行替代,并确保不明显改变作者的原意。”“你是否经历过离别的情景?请用合适的词语或者语句对当时的心情进行描述。”通过这些没有所谓正确答案的问题,引导学生更加自由地进行思考,同时还可以激励学生主动开展课外阅读,不断地丰富自己的词汇量,了解、掌握并尝试运用优美的修饰或者语句,从而促进学生语文表达能力的切实提升。除了开放式的简答题外,教师还可以尝试让学生结合课文进行续写,引导学生在仿写的过程中逐渐领悟到作者的写作思路、结构、特点,并且促进理性思维能力和批判质疑能力的提升。
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