【摘要】“3+2专本直通”教育模式的建立推动了职业教育体制调整，为职业教育的可持续发展搭建了“立交桥”。针对湖北工业职业技术学院应用电子技术专业高等数学课程，通过对现阶段专本衔接教学现状进行分析，阐述了在课程难度、课程设置、专业需要上出现的问题。最后，基于专本直通视角下，从调整教学内容、教学方法、考核方式方面提出了改善措施。
　　【关键词】“3+2专本直通”    应用电子技术专业    高等数学    专本衔接
　　【中图分类号】O13-4;G712    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089（2021）44-0154-02
　　近些年来，随着职业教育规模的不断壮大和改革的需要，全国大部分省市都开展了高职高专院校“专本衔接”教育的探索和实践。湖北工业职业技术学院自2015年起与本科院校合作开展机械制造及自动化、计算机应用技术、应用电子技术等专业专本联合培养。培养方式为“3+2专本直通”，是指学生先进入高职院校学习3年，期满后，参加转段考试，合格后升入对应的本科院校继续学习2年，5年学习期满，由本科院校颁发毕业证和学位证。
　　课程是人才培养的核心要素，高等数学作为重要的公共基础课程，如何做好专本融通是人才培养目标得以实现的具体体现。本文以我校应用电子技术专业高等数学课程为例，探究如何实现专本教学衔接。
　　一、现状分析
　　通过调查问卷的方式，对在校的“3+2专本直通”应用电子技术专业的学生进行学情调查。最后得出下列结论如下：第一，学生的基础虽然好于普通专科生，但平均高考成绩也仅有70分左右;第二，学生的学习主动性依然不足，，大部分同学没有正确的预习习惯;第三，较多学生在选择专业时较盲目，不了解高等数学对于专业学习的重要性。
　　现我校已有两届“3+2专本直通”应用电子技术专业的学生升入对应的本科院校，通过对他们的调查反馈显示：第一，普遍认为高等数学对后续专业课程的作用很大，之前对高等数学缺乏正确认识;第二，学习高等数学在第一学年，但升入对应本科院校学习是在第四学年，学生认为时间跨度较大，影响与本科专业课程的衔接。
　　二、现有高等数学课程存在的问题
　　（一）课程难度与学生需求间的矛盾
　　学生的数学基础差异较大，虽然学生的基础知识好于普通专科生，但与本科学生相比仍然有差距，需要适当降低难度，否则会影响学生的学习积极性。同时，有部分学生学有余力或者有考研等继续深造的想法，希望教师加强教学内容的难度。
　　（二）高职与本科课程设置上的矛盾
　　根据联合培养方案的要求，制定了适用于“3+2专本直通”专业的《高等数学课程标准》。但对于应用电子技术专业，在高等数学教学方面，高职与本科课时数相差比较大（见表1），然而，应用电子技术专业对于高等数学的要求较高，这样会造成学生进入本科院校学习后较吃力。
　　（三）专业需要与学生认识上的矛盾
　　由于专本直通试点专业不多，因此大部分学生选择专业时较被动，仅仅是因为可以直通本科而做的选择，没有对所学专业有全面的认识。如果等进入本科院校后才意识到高等数学的重要性，则为时已晚。因此必须在高职高等数学的学习过程中，强调其与专业的密切联系，對学生学习态度进行引导。
　　三、专本直通视角下高职院校高等数学的教学改善措施
　　（一）合理拓宽教学的深度和广度
　　高职专科高等数学的教学内容为一元函数微积分，相对比较简单。在现有的课时条件下，教学内容增加了微分方程、多元函数微积分、无穷级数。考虑到应用电子技术专业的学生需求和今后的专业衔接，可扩宽教学内容，增加向量与空间解析几何、曲面积分与曲线积分、数学建模方法、数学实验（数学软件）等，开设为选修课，或者以讲座的形式进行，增加学生的知识量（具体课时设计见表2）。同时，参照相应本科院校的毕业要求：能针对汽车电子信息系统中的工程问题建立合适的数学模型并求解，继续推进“以赛促教”。每年举办一次院级“数学建模竞赛”，鼓励学生参与，让学生意识到高等数学对专业的作用，也能提高学生的综合素质[1]。
　　其次，在教学的深度上，高职专科学习重点在理解概念和基本计算能力的培养上，但对“3+2专本直通”学生来说，计算能力要求会更高，并且需要掌握一定的理论证明。因此，在教学过程中，可以适当引入一些考研试题，拓展学生的数学思维，也让有继续深造想法的学生感觉到考研并不是遥不可及。课下，也可整理出一些考研试题，供有兴趣的学生拓展学习。
　　（二）教学方法创新
　　（1）以信息化手段为支撑，提高学生的学习主动性
　　课前可利用学习通课程门户、微课等线上资源，督促学生进行预习并完成基本的课前测试。课中，教师讲解教学内容时注重介绍《高等数学》与所从事专业以及后续课程的联系和作用，提高学生的学习积极性。例如讲微积分原理时强调其是通信技术的理论基础，讲解傅里叶级数时强调其与数字信号处理的密切联系，并可用数学软件使一些学习内容可视化。同时，加强课堂互动，每次课利用学习通完成一些基本内容的随堂练习或问卷，及时掌握学生的学习情况，便于调整教学策略。课下，可通过线上讨论、在线习题、拓展阅读等方式，督促学生对所学知识及时进行总结归纳。
　　（2）强化数学模型方法
　　学生只有掌握了正确的数学思想和建模方法，才能自觉地运用数学知识去研究和解决专业、生活中的实际问题。在引出数学概念或数学符号时介绍其产生的时代背景，或者相关数学家的故事，使学生了解并探索数学观念的形成历程;在引出运算时介绍其实际应用场景，引导学生体会到数学知识的实际用途，同时也使课程思政落到实处。鼓励学生多提问，大胆猜想，营造轻松积极向上的学习环境[2]。
　　（3）积极开展讨论和总结
　　针对像多元函数的极值与最值、无穷级数等概念较多、易于混淆的知识可以开展课堂讨论，引导学生把讨论的结果绘制成思维导图。同时，学生讨论后，教师要认真点评和总结，以使知识系统化[2]。
　　（4）针对学生不同需求，实行分级练习
　　课下练习中，考虑到学生的不同需求，兼顾基础较弱学生的学习积极性以及学有余力学生的学习兴趣，可设置A、B两套分级练习。A套练习为基本难度，要求全部完成;B套练习为稍高难度，可选做。A套练习习题课上集中答疑，B套练习学生可与教师在线交流或课后辅导。
　　（三）调整考核方式
　　基于学生的学期，目前专科的高等数学考核目前以过程性考核为主，期末考试所占的比重较少，这种方式的弊端就是有部分学生考前完全不复习。“3+2专本直通”的高数内容更多，难度更大，需要学生重视期末考试，及时进行系统性的复习。因此我们调整了现有考评体系比例，过程性考核占40%，期末考试占60%。过程性考核包括到课率、课前预习、课堂练习、讨论、回答问题、课后作业等，这些成绩均记录在学习通上，学生都能看到自己的平时成绩，可以起到勉励和督促的作用。考虑到学生主动学习的意识还不强，教师可定期抽查笔记，并且在每一章学习完成后进行章节测试，使学生能查漏补缺，阶段性地梳理并巩固所学知识。
　　参考文献：
　　[1]马艳慧.专本衔接高职段数理统计课程建设探究[J].新课程研究（中旬-双），2016（4）：70-71.
　　[2]潘红燕，杨艳兵.关于做好高职高专与本科高等数学教学衔接的策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（1）：737.