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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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作者:课程教育研究 | 字数:7767 | 阅读:

  【摘要】初中历史教材担负着传达历史知识,培养学生历史意识和历史思维的重任,它是帮助学生学习的良好工具,是引导学生理解人类已有经验和知识的有效媒介。而史料教学则是初中历史教学中不可或缺的一部分。在初中历史课堂引进史料,有助于教师教学氛围的营造,促进学生学习方法的提升,同时,能够帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观,培养严肃端正的历史意识。从而稳步推进课程改革,全面实行初中历史的素质教育。
  【关键词】新课改    初中历史    史料运用
  【中图分类号】G633.51    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089(2021)44-0156-02
  一、探索史料在初中历史教学中的显著作用
  首先,在初中历史课堂引入史料教学,有利于激发学生学习兴趣。心理学研究表明,兴趣永远是学习的原始动力,在初中历史学科的学习中也是如此。历史学科的教科书由于篇幅有限,阐述知识的角度或者程度不深,有时会让学生对所学知识了解不是非常透彻,而如果在课堂中,适时加入相关史料,帮助教材文本讲透知识,调动学生学习的动力,营造趣味的氛围,会把学生的关注点直接引入到历史学习中来,提升学生学习的探究欲望。其次,在初中历史课堂引入史料教学,有利于掌握历史学习的方法。历史课堂中的史料运用,并不仅仅是为了补充上课所学内容,而是在激发学习兴趣的基础上,习得学习历史的科学方法,促进学生对历史知识的深刻理解,全面提升历史课堂的教学效率。当学生针对史料知识,展开不同时期、不同地点的历史事件的对比,会提炼出历史事实的本质差异,这样便可以帮助学生透过历史的迷雾,探索历史发展变化的进程和规律,掌握历史唯物主义和辩证唯物主义的观点。例如在学习相关疆域图时,笔者便结合不同朝代的疆域地图进行纵向比较,从秦朝,到唐朝、元朝和清朝,从而引导学生运用史料进行比较鉴别,探索历代统治范围和兴衰变化的特点。再次,在初中历史课堂引入史料教学,有利于培养学生的价值观,提升其道德修养。对于初中阶段的学生来说,他们正处于青春期,正是世界观、人生观和价值观形成的时期,因此,初中教师不仅需要对其进行相关知识的教学,还要不断强化其正确的世界观、人生观和价值观,提升学生的道德素质修养。当学生通过学习历史,掌握了系统的历史知识,便会主动通过储备参照体系,利用自我习得的知识和技能来迎接新时期的种种挑战,促使自我的价值体系和道德素养不断完善和升华,促进学生自我的全面健康发展。史料的有机渗透是为了辅助每堂课的顺利进行,是围绕整体教学目标而服务的,学生通过史料分析,掌握了处理历史资料的能力,概括和分析历史事件的方法,自身的情操不断得以净化和升华,养成严谨的科学态度。例如在学习《中日甲午战争》一课时,笔者便通过补充文字史料的方法,把当时参战士兵的表现细致描述出来,学生会对中国士兵英勇迎战的精神肃然起敬,受到深刻的爱国主义教育,不仅顺利完成了知识学习的任务,也发挥出了鲜明的历史教学的德育育人功效。
  二、探索史料在初中历史教学中的运用策略
  (一)教师应该合理选用适当的史料
  史料从构成方式来看,有文字史料,也有实物史料和图片、视频史料等,这些史料形式各异,五花八门,丰富多彩,对学科内容起到了很好的补充说明作用。教师在实际教学中,要合理选用,择优选择,真正还原历史,增强学科的生动性,引导学生构建教材文本和史料知识之间的有效关联,从而确立朴素的历史唯物史观,锻炼分析和运用史料的基本能力。
  首先,在实际运用时,教师要对教科书上的史料恰当运用。这是因为教科书上的史料都是经过仔细甄别和筛选的内容,对于教材内容辅助说明和深刻阐述有着强大的助力作用,因此,教师在实际运用时,可以通过实物史料加强学生对历史知识的感性认知,而且还可以通过教材提供的史料知識用来佐证历史结论,让学生认真寻找有用的信息,并且能够根据这些信息形成自我对历史知识的系统看法。不管是教科书中的结论性史料,还是其中的知识性史料,都需要教师带领学生经过系统的分析和深入的理解,,感悟史料在历史学习中的重要意义,并且助力学生理解所学知识。例如在学习中国近代史时,在学习“九一八”事变的相关知识时,教材安排了歌曲《松花江上》的歌词以及其作用和影响,深入分析这些史料,便有助于学生深刻理解“九一八”事变的相关知识,理解这些史料在教材中的重要意义。其次,在实际运用时,教师可以适时补充史料知识。这是因为仅仅依靠教材中提供的史料,很难详细地了解历史事件的始末和发展规律,因此,教师可以根据教学需要,适时适度地加入课外的史料资源。而在筛选课外史料资源时,教师应该秉承一定的原则,即根据教材本身的教学目标所需,选择的内容要真实可靠,具有明确的出处和来源,不能使用一些奇闻异事、野史逸闻之类。甚至是有些结论不明,观点有些不清晰的内容,也不能选用。
  教师在选择课外史料资源时,可以从教学的重点和难点部分入手,具有极强的针对性,选择核心资料,反映历史真相,还原历史场景,例如在研究某次会议的相关内容时,可以选择本次会议的相关记录,会议决议的结果,与会人员的资料,以及其他相关文件等,以便把这次会议的始末真正还原出来,帮助学生分析出会议的全部知识,掌握会议的重要意义和深刻影响。
  (二)教师应该培养学生阅读史料的能力
  史料的运用若要取得良好的效果,除非要选择适切的史料资源外,教师还要对学生阅读和分析史料的能力进行培训,掌握科学的方法,完善其自我学习的能力,真正全面提升初中历史的教学质量。
  教师要指导学生加强阅读理解,加深对史料的分析,是因为对于教材中史料和教师补充的史料资源,如果单纯交由学生阅读,可能不能对所学知识进行合理理解和消化吸收,尤其是对于一些文言文式的史料资源,学生理解起来还会有一定的难度,因此,教师要做好阅读理解的指导工作。教师可以逐字逐句地辅导学生研读,对于一些生僻的生字、词语,或者一些学生不熟悉的典故等,都要给学生进行细致的讲解。教师在自己学习的基础上,研究透彻,读懂读透,掌握研读和分析史料的方法。例如在学习卢沟桥事变时,适时加入了蒋介石在7月17日发表的庐山讲话:我们希望和平而不求苟安,准备应战而决不求战。……所以政府必特别谨慎以临此大事。指导学生读通读顺这段发言,真正了解蒋介石在“九一八”事变中的态度转变。


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