【摘要】本研究采取问卷法和测试法对大班幼儿的场认知风格倾向和阅读理解能力的水平采集数据加以分析，结果显示：（1）大班幼儿在认知风格倾向上整体偏场依存型。（2）在阅读理解能力上，幼儿总体处于一般理解的水平，其中场独立倾向幼儿的水平略高于场依存倾向幼儿。（3）场依存倾向幼儿整合外部信息的能力较强，把握人物心理和情节社会性情节水平较高，而场独立倾向幼儿对关键信息识别捕捉的能力较出色，对情节的内在逻辑感知能力较强，并基于以上结论提出了相关的教育建议。
　　【关键词】大班幼儿    早期阅读    认知風格    阅读理解能力
　　【中图分类号】G613.2    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089（2021）44-0145-02
　　现如今，幼儿阶段的早期阅读越来越受到重视。阅读是幼儿认识感知世界的重要途径，帮助开拓眼界和自由探索。有研究指出良好的阅读能力一定程度预示着儿童未来良好的学业成绩。阅读本身作为一种技能，是儿童将来有能力胜任各种工作的基本条件。认知风格（Cognitive style）又称认知模式，是指个体在认知过程中所经常采用惯有的方式，具体说是在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所习惯化的态度和方式。[1]本研究沿用了威特金（Witkin）在教育学中被广泛认可的场认知风格理论。[2]根据对“场（Field）”依附的水平把幼儿的认知风格倾向解构成场独立型与场依存型两种。张明红（2000）认为早期阅读是指融合了观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体，儿童根据图片颜色、画面呈现、文字描述的变化和教育者的读讲辅助，来构建对绘本内容的认知过程。[3-5]经过梳理，本研究中的“阅读理解能力”概念界定为接收信息后，根据自身已有经验进行视觉识别、经验推断、信息整合的一系列过程。本研究更多聚焦在幼儿的内部环境——认知风格上，旨在为外部环境积极影响着阅读理解能力提升的同时，提出更有效更有针对性的具体教育策略。
　　一、研究设计
　　研究者选取上海市浦东新区某所市示范幼儿园，随机抽取64名幼儿作为研究对象。由于镶嵌图形测验和框棒测验这两种办法不适用于大班幼儿，故笔者通过对大量文献的分析自编问卷《幼儿认知风格评价调查表》。而在阅读理解能力的测试设计上，主要考查儿童对绘本视觉整合信息、视觉推理信息和故事视觉信息这三方面的理解能力。
　　二、结果与分析
　　（一）认知风格倾向结果与分析
　　调查结果显示场依存略高于场独立性，说明调查对象整体偏场依存倾向。究其根本，人是社会的产物，其本质在现实性上是所有社会关系的总和。孩子总在适应环境的进程中，起着关键作用的因素便是外部环境对幼儿的影响程度。幼儿的已有经验里还没有形成足够庞大的“观点库”供幼儿选择对比和相互佐证。
　　学龄前幼儿的年龄基数小，细微的个体差异会被放大。基于这样的想法，研究者把同一年龄段分成了三个年龄层。然而，结果显示不同年龄层的幼儿在认知倾向上不存在显著性差异。另外，不同性别的幼儿在场依存倾向和场独立倾向方面均不存在显著性差异。认知风格不断趋于成熟和稳定的进程中受诸多因素的影响，在幼儿阶段呈现出了多变多样的基本特点。
　　（二）阅读理解能力现状结果与分析
　　根据佩拉森和乔松（Perason，Johoson）提出的阅读理解的三个水平，从测评结果来看本研究中的大班幼儿处于“一般理解”的能力阶段，能够在基本认知的基础上，解释出阅读材料表层意思。不同年龄层和不同性别的幼儿在阅读理解能力各方面不存在显著性差异。
　　（三）认知风格与阅读理解能力的相关性结果与分析
　　对场依存倾向、场独立倾向与视觉识别进行相关性分析，得知场依存、场独立性与视觉识别的能力不存在显著的相关性。两种场认知风格与经验推断、信息整合进行相关性分析，得到场依存、场独立性与经验推断和信息整合均存在显著的相关性。具体数据显示，幼儿的场独立倾向与阅读理解能力相关程度较高。
　　概括主旨上，场依存和场独立存在显著性差异，且由均值大小可知，场依存显著高于场独立。场依存倾向的幼儿善于把握对有诸多干扰信息交错的多幅画面的整体感知。在因果关系上，场独立倾向的幼儿更多从细节的视角出发进行认知加工，能较快迅速地掌握故事的核心信息，摒除其余干扰信息，作出合理度和正确度较高的推断。场依存倾向的表情心理分数稍高于场独立倾向的幼儿，但是两者差异不显著。种种因素交互作用之下，本研究结果为场独立倾向的幼儿在阅读理解过程中表现出了稍低水平的社会性。
　　（四）幼儿阅读理解能力的影响因素回归分析
　　以场依存、场独立性为自变量，阅读理解总分为因变量，进行回归分析发现认知风格倾向在经验推断、信息整合以及阅读理解能力上，影响系数差异不显著，场独立倾向稍大于场依存倾向。得出结论：相比场依存倾向，幼儿场独立倾向可以预测幼儿阅读理解能力的水平。
　　三、建议与思考
　　正如维果茨基的观点所言，教学应该走在发展的前面。[4]以幼儿为主体的主导思想下，教育者应基于对幼儿的本身认知特点的了解下，灵活地实施有针对性策略的教育活动。基于研究结果，提出了以下的阅读指导策略建议。
　　（一）树立正确的阅读教育观念
　　保证幼儿充足的阅读量。根据图式理论的观点，大量的阅读可以帮助幼儿积极吸纳新信息与原有经验发生冲突，建立新的认知结构;重视阅读的实质效果。在认知结构不断充盈、或者平衡不断被打破重建中，量变终会引起质变;培养良好的阅读习惯。阅读的品质主要体现在对良好阅读习惯的培养;创设优质的阅读环境。提到阅读环境，离不开学校、家庭和社区这三个要素，三者既相互影响，又相互制约;开展多元的阅读形式。幼儿对新鲜的信息在心理机能中必然存在加工处理的过程，适时的引导幼儿对印入眼帘的一切见闻加以观察，皆是收获和成长。