【摘要】本文分析了初中学生数学阅读能力的现状及作者在实际工作中培养数学阅读能力的若干做法。
　　【关键词】数学阅读    建构    联想    课外阅读
　　【中图分类号】G633.6    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089（2021）44-0131-03
　　数学阅读能力的培养贯穿着数学学习的全过程，数学阅读能力是决定数学学习是否成功的关键之一，但是在实际教学中却常常被师生忽略。本文以安庆十六中初三学生为样本，分析现阶段初中学生数学阅读习惯的现状并探讨在数学课堂教学中进行数学阅读能力培养的几种有效做法。
　　一、数学阅读能力的重要性
　　数学是作为一门科学，是所有科学——自然科学、社会科学、管理科学的工具和语言，数学本身也可以理解是一种由文字、符号、图表组成的一种语言，而语言的学习必须学会阅读。数学阅读完整科学的说法应该是“数学阅读理解”，也就是说，数学的每一步阅读都是与理解同步进行的，它是一种理性的、规范的、无歧义的理解过程，是构建学生数学素养，提升学生综合能力的必备的过程。美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”前苏联数学教育家期托亚尔说：“教学也就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的。
　　（一）培养学生数学阅读能力有助于学生思维能力的培养
　　学生智力发展诊断研究表明，学生的“数学语言”的特点及对数学语言掌握的水平，是其智力发展的重要指标，在实际教学中也发现，数学语言发展水平低的学生，在数学课堂上基本表现为：敏感受性强、思维转换能力弱、缺乏联想与迁移能力。反之，数学阅读能力较强的同学，在思维转换能力、知识的联想与迁移能力与知识建构能力上要远优于数学阅读能力较差的学生，其学习效果相较前者也要高得多。
　　数学语言主要由语言文字、数学符号、图表等组成，因此，在数学阅读的过程必然伴随着各种语言符号之间的转化，通过阅读将语言文字转化的数学的范式语言，将混乱的条件抽象成条理清晰的条件一问题链，学生在阅读的过程中可以很好地进行思维锻炼，对训练学生的敏捷性、提高学生思维广度，拓展学生思维深度都有着不可替代的作用。所以有意识地加强数学阅读能力的培养，在很大程度上可以提高学生的数学思维能力。
　　（二）培养学生数学阅读能力是课程改革深入推进的需要
　　新课改的最主要的内容是落实学生是学习的主人的“教育主体性”，在承认学生学习主体性的同时，变革教与学的方式，以“自主探究”式学习和“小组合作交流”式学习作为学生的主流学习方式。
　　不论是落实学生的教育主体性，还是变革学生的学习方式，学生的数学阅读能力都是实现它们的基础。以自主探究式学习为例，探究的过程其实是阅读、联想、思考、迁移、建构的过程，而其中的阅读能力是最后达到知识建构目标的第一步，缺乏有效的数學阅读能力，探究的过程几乎无法完成。所以培养学生数学阅读能力是课程改革深入推进的需要，有意识地培养学生的数学阅读能力，可以使课程改革更扎实有效。
　　（三）培养学生数学阅读能力是有效面对中、高考的需要
　　中考和高考是为高一级学生选拔优秀学生的有效手段，没有分数的数学教育是空中楼阁，得不到家长和社会的认同，也不可能培养优秀的数学人才。
　　而在实际的数学解题过程中，数学阅读能力严重影响着学生的考试成绩，有老师断言：学生做不出来的题，有一大半是由于看不明白题意。可以说，数学阅读能力的高低直接决定中、高考的数学应试成绩。以下题为例：
　　受力面积S（m）一定，物体所受到的压强P（Pa）与压
　　本题在54人的教学班中正确率仅为11.2%，有74.3%的学生选择B选项。其主要失分原因并不是学生不理解正比例函数与反比例函数的图像与一般形式，而是他们未认真理解题中的“受力面积S（m）一定”这一重要条件，从而造成失分。
　　由于片面地强调大量解题对数学学习的重要性，而造成学生在数学学习过程中，追求解题的量，而缺乏解题过程中数学阅读能力的指导，从而造成学生数学阅读能力弱化，甚至达到部分学生畏惧语言文字表述较多的题目，对于题干较长的题目往往未认真读题便放弃解答，严重影响到他们的数学应试能力。
　　二、学生数学阅读习惯与阅读能力的现状
　　以安庆第十六中学九年级为样本，随机抽样了120名学生进行问卷调查，以了解初中学生的数学阅读习惯及阅读能力，得到如下结论：
　　（一）学生缺乏数学阅读意识
　　大部分学生对于数学课本的阅读量比较少，数学课本的主要作用基本停留在概念、公式、定理的识记和背诵上，对于占课本篇幅最大的正文部分，学生的阅读意识比较少，甚至不少学生认为数学课本无须阅读。
　　（二）学生缺乏数学阅读方法
　　数学阅读完全不同于语文、英语等学科的阅读，数学语言不同于自然语言，它是规范的、理性的、无歧义的，任何一个用词、符号、图表都有着明确的意义，具备严密的逻辑性。所以数学阅读的过程其实就是理解转换的过程，所以要求学生在进行数学阅读时要仔细阅读，读写演算推理结合，才能真正达到“阅读理解”的目的。但是通过问卷发现，大部分学生在进行数学阅读时并没有掌握数学阅读的技巧和方法，，将数学阅读等同于语文等学科的自然语言的阅读，对于阅读材料，只停留在概念、定理、公式的了解上，对于内在联系缺乏理解、探究的意识。
　　（三）学生缺乏课外数学阅读途径
　　大部分学生对于课外阅读都定义为文学类阅读，科普类阅读很少，专门的数学类课外阅读几乎没有，一方面原因是缺乏数学阅读的意识和环境，同时，缺乏优秀的数学类课外读物也是重要原因。