【摘要】当学生步入到初中阶段后，能够明显地感受到学科知识点的难度提高，所要学习的课程也开始逐渐地增加，导致很多学生在学习时产生不适应的现象，影响到自己的学习效率。对于初中物理的课堂教学来说，很多初中生第一次接触时就能够感受到物理学科的难度，又因为每一个学生之间都存在着较大的学习差异，对知识点也会有着不同的理解程度，，所以就很容易产生两极化的现象，影响班级的整体性发展。因此，本文就分层教学在初中物理课堂中的应用进行探究，以促进学生学习能力的提高。
　　【关键词】分层教学    初中物理    課堂探究
　　【中图分类号】G633.7    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089（2021）44-0127-02
　　一、合理探究，对教学内容进行分层
　　每一节物理课堂上教师都会讲解不同的物理知识点，这也就代表着每一节课堂的教学内容都会有所不同，或是新知识教学，或是物理题型的讲解，在分层教学的理念下，基于学生不同的学习能力和理解能力，教师就可以对具体的教学内容进行研究，能够根据学生的学习基础去设计出相对应难度的物理内容，可以使学生在学习时充分地发挥自己的思考能力，锻炼自身的物理思维。[1]
　　教学内容的合理分层可以充分照顾到班级内每一个学生，让教学的整体性得到进一步的提高。比如，在教学“认识压强”这一知识点时，在课本当中，对于压强定义的描写是这样说的：“物理学中，把物体表面受到的压
　　二、加强实践，对课堂练习进行分层
　　物理学科是一门实践性较大的学科，它的很多知识点和理论只是单纯的记忆对学生的提高是没有什么效果的，可能在学习时学生不会感觉到有什么不足，但是在实际的做题当中就会发现没有做题的思路，很多公式和概念都不会使用，从而影响到自己的学习信心。在分层教学的理念下，教师就可以在课堂练习当中进行研究，通过对练习题的难度进行分层，帮助学生去研究适当的物理题型，从而加强自己的实践效果，促进对知识点的理解。[2]
　　在课堂教学中，教师不仅要对物理的公式和理论进行讲解，更重要的是对物理的练习题进行讲解，学生只有在不断地运用中才能理解知识点，提高自身物理能力。在分层教学的基础上，教师就可以按照难度设计出多种例题，让学生能够根据自身知识基础去思考相对应的例题，激发自身学习潜力。比如，对于这道题而言，下列说法中正确的是（）
　　A.物体浸没在水中越深，受到的浮力越大
　　B.密度较大的物体在水中受的浮力大
　　C.重的物体受的浮力小
　　D.同体积的铁块和木块在水中受到的浮力一样大
　　这是一个选择题，并且根据题意能够发现这道题侧重于浮力的定义与基本理论，通过阿基米德原理的表达式：F浮=ρ液gV排就可以轻松地解出这道题，因此在分层教学的基础上，教师可以将这道题作为学习基础较为薄弱学生的练习题，能够让这一层次的学生收获到知识点，以逐渐提高学生的知识积累。而对于“质量为79g的铁块，它的密度是7.9g/cm3，这个铁块的质量是多少？重多少？将这个铁块浸没到水中的浮力是多少？”这道题而言就需要学生区分重力与浮力计算公式的区别，比较考验学生的综合能力，所以就适合基础较强的学生进行思考，同时还可以鼓励基础中等的学生进行探究，锻炼自身的物理思维。
　　三、发挥潜力，对学习目标进行分层
　　明确的学习目标能够让学生在课堂上有更高的学习状态，他们的自主学习能力也会得到充分激发，因为学习目标的出现会使学生拥有清晰的学习思路，从而在学习和理解上提高效率。但又因为每一个学生都会有不同的学习能力，所以他们的学习目标应该有差异性，在分层教学的理念下，教师就可以通过对学生进行研究，分析学生的学习状态和物理基础去帮助学生建立合理的学习目标，以激发学生的学习潜力。
　　每一节课堂都会有着不同的重点知识点，而这些知识的理解就是学生学习目标建立的基础。在分层教学理念下，教师就可以对学习目标的建立进行分层，能够发挥出学生的学习积极性。比如，在教学“探究串联和并联电路的”这个知识点时，首先想要测电流就离不开电流表这个器材，电流的单位是A（安培），对于这节课的主要学习方向就是使用电流表在串联电路和并联电路中测量电流。在分层教学的理念下，教师可以将本节课教学内容分成两个学习目标，第一个是使用电流表去测量串联电路的电流，第二个则是使用电流表去测量并联电路的电流。想要正确地使用电流表，首先就需要明白电流在串联电路和并联电路中的特点，然后再去具体地分析电流表的运用。在两个学习目标的建立下，学生就可以积极去学习课本中的知识点，根据串联电路中电流处处相等的特点正确运用电流表进行测量，又或者根据并联电路中会产生分流的特点去进行思考，从而使学生明确课堂上学习的方向，以促进学生的学习质量。
　　四、培养思维，对实验教学进行分层
　　实验是物理学科中非常重要的教学内容，通过分层教学的开展帮助学生强化对实验原理的理解，并充分地发挥出学生的动手能力，提高实验开展的意义。比如，在教学“探究平面镜成像特点”中，教师就可以通过具体实验的开展来帮助学生去学习本节课内容，如教师先对实验进行示范，将两个高度相等的蜡烛放在玻璃板的两侧，然后点燃其中一根蜡烛，在将玻璃板进行移动时未点燃的蜡烛与点燃的蜡烛进行重合，然后去观察两个蜡烛，并说出自己的体会，以帮助学生理解平面镜成像时像与物的关系。在分层教学理念下，教师可以引导学习能力强的学生独立完成这一实验，并进行及时的总结，以锻炼自身的学习能力。而对于基础较为薄弱的学生就可以通过两到三人为一组，通过合作的方式去思考这个实验原理，从而能够促进知识的理解程度。