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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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作者:课程教育研究 | 字数:7612 | 阅读:

  【摘要】在“双减”政策的背景下,明确了要提升作业设计,鼓励作业的多样性。初中语文情境化作业是符合目前教育政策的一种作业设计,这种作业形式是要联系学生生活经验和社会事件,作业的目的是要让学生学会语言的真实运用,,作业的方法是要教师给学生以足够的支架,指引学生去完成作业的学习任务,从而提升学生的学科核心素养能力。联系、运用、支架三位一体,是实践初中语文情境化作业的一个路径。
  【关鍵词】语文情境化作业    联系    运用    支架
  【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089(2021)44-0111-02
  中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称为“双减”政策,文中的“双减”政策皆是这个含义)明确提出:系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业,坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。从这政策指引中可以明确,作业的形式应该更加自由与多样化,可以提升学生学科素养,而不应该只停留在从前单纯地重复、机械式的作业。这是对教师的教学工作提出的新的要求,教师也必须应时代的发展要求落实好作业的设计,让作业成为课堂成效的有机组成部分,真正落实减轻学生的学业负担,同时又能提升学生的学科核心素养。
  在“双减”政策的背景下,笔者进行了初中语文学科的作业设计实践,采用了情境化的作业设计。初中语文情境化作业的形式是要联系学生生活经验和社会事件,作业的目的是要让学生学会语言的真实运用,作业的方法是要教师给学生以足够的支架,指引学生去完成作业的学习任务。
  一、联系:激发兴趣,提升作业成效
  在教授古文时,大家给学生布置的常规语文作业无非就是背诵全文、抄写古文翻译、做练习册。这样的作业布置的出发点其实就是受应试教育的影响,以提高学生的做题能力、背古文解释和翻译为做作业的根本出发点,这是作业功能被窄化的表现。忽略了作业作为学习的一个重要环节应该也是要关注学生的学习生成。同时,这样的作业形式太过单一,根本不利于学生思维的训练,更是会影响了学生对于学习的兴趣。作为一个学习的生成就应该具有多样性的特点,应该可以从多角度来给学生带来思考和训练,更是要能激发学生对学习的持续兴趣。
  建构主义认为,知识并不是独立存在的,学习产生于学习者先前所建构的知识经验,学习是引导学生从原有经验出发,生长起新的经验。因此作为学习活动的重要一项——作业,应该要积极创设与学生已有认知相联系的学习情境,通过引发学生已有的经验产生新的学习活动。
  笔者在教授《答谢中书书》这篇古文时,就不再是把作业设置为抄古文和翻译,把要解决的古文的字词句的学习任务放在了情境活动中灵活地解决。根据这篇文章本身是书信的特点,在上课之初就已向学生布置了这一课的最终的学习任务,就是要根据文章的内容并用现代的书信格式写出一封现代版的《致谢中书的一封信》,书信的内容除了原文中山水风景的描写,还可进行合理的想象自己添加内容,让这封书信更贴近我们的现实生活。因为给朋友写信是属于学生已有的生活经验,这样的情境设置让学生在上课之初就对这个最终的作业显示出了极大的兴趣,同时在写信的过程中完成了《答谢中书书》一文的古文翻译任务,学生还进行了一次书信的实用文体的训练。对于书信中朋友间互动内容学生进行合理地想象可以展现学生思维的多样性,有的学生会想象作者还会介绍美食,所以学生去查找了陶弘景家乡的美食;有的学生想象作者可能会通过美景的介绍宽慰失意的友人。各种不同内容的续写活跃了学生的思维,同时又轻松地完成了对文本字词句和主旨的理解。
  运用情境式进行语文作业的设置,让书本内容与学生已有的生活经验产生了联系,可以让学生更高效地完成课堂学习的任务,减轻学生学习负担。同时也可激发学生的学习兴趣,训练学生思维的多样性,提升作业的成效。让作业真正与课堂教学更好地融合,让作业既是课堂教学的有机组成,也拓展学生的见识、提升思维,更是减轻了作业的负担。
  二、运用:建构有意义的知识
  语文具有人文性和工具性合一的学科特点,语文核心素养其中之一就是语言建构与运用。因此,检验语文的教与学的成效很重要的一个指标就是学生是否能在真实环境中运用书本上学到的知识。例如《梦回繁华》一文的语言比较典雅,多用四字词语,让这篇说明文充满了一种文学的气息,于是有老师在布置这一课的作业就是摘抄本课的四字词语。这个作业可以让学生进行词语的积累,注重学生的基础知识。但只是摘抄词语并不代表学生真的理解这些词语的意思,更未必知道在什么场合使用才是适合的。这与语文核心素养要求的“语言建构与运用”的本质相差甚远。
  情境学习理论认为“知识是基于社会情境的一种活动,而不是一个抽象具体的对象;知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态”,也就是认为学习不是被动地接受知识,而是对知识意义进行建构加工,知识可能通过情境化的活动不断向前发展。这种有意义的知识建构只能发生在真实的活动中。这就是说知识在真实活动情境中的运用才可以建构有意义的知识,而帮助学生建构有意义的知识就是教学的一个重要目的。基于以上的理论认知,笔者把《梦回繁华》的摘抄本课四字词语的作业做了以下的修改:
  作业名称:真人讲解《清明上河图》
  作业说明:为介绍《清明上河图》的视频配音。根据课文内容来组织自己的介绍说明语言,对《清明上河图》进行说明介绍,在说明介绍过程中一定要在相应的画面用上课文中的四字词语。
  作业要求:注意介绍的顺序,语言要准确而典雅。
  这个作业的设置既完成了原来作业中的词语积累的学习任务,更是可以让学生在视频讲解中实现了真实运用课文上的内容。说明文的学习给学生创设了一个和文章一致的真实的情境让学习真正地发生,学生在介绍说明配音中让课文典雅的四字词语在真实情境中运用。学生在这样的词语运用中让字词从书本走向真实,走向了属于自己的语言建构与运用体系,在以后遇到相类似情境学生才可以调动这些词语来使用。这些效果是单纯地把字词摘抄在本子上无法达成的学习任务。


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