【摘要】在小学语文教学中，阅读教学是非常重要的板块，而基于核心素养的视域下对阅读教学的方式形式也应该进行相应的调整，通过融入核心素养教育进一步凸显出小学语文阅读教学的价值，落实培育学生核心素养的基本教育目标。对此，很多教师都深入研究探讨关于核心素养视域下的小学语文阅读教学策略，此问题也需要得到教师和学校的共同关注。
　　【关键词】核心素养    小学语文    阅读教学    策略
　　【中图分类号】G623.23    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089（2021）44-0103-02
　　在展开小学语文阅读教学时，渗透核心素养教育不能只是为了教育而教育，而是应当真正考虑学生的实际需求，，在传授知识的同时培育学生发展诸多基本关键能力。随着新课改的不断深入，核心素养俨然已经成为了小学教育中必须要得到落实的一项基本方针，因此，本文结合核心素养视域下的小学语文阅读教学进行分析，谈谈有效的教学策略。
　　一、核心素养视域下小学语文的教学要求
　　基于核心素养的视域下，在进行小学语文教学时，应当引导学生在实践和应用中提升自身学习效率，这是小学语文教学中核心素养教育的落实目标。在进行教学时，教师要以更加稳定的教学形式帮助学生掌握基础知识，并且形成良好的道德品质和个人素养，通过对教学中的核心思想进行提炼整合，以有效的方式传授给学生，帮助学生逐步获得正向的人格、健全的人格，在今后的学习以及发展中也能积极面对各种各样的问题和新挑战。
　　小学语文阅读教學和其他方面的教学本身便有着极大的不同，考虑到阅读教学的特点，要求教师应当从学生的心理、生理等多个方面出发进行分析，对于阅读教学模式进行创新，采用更容易吸引学生的阅读教学模式来培育学生的阅读兴趣，促使学生在阅读学习过程中充分理解文本内容;并且从文本中提炼出有效信息、发展学生的三观，促使学生拥有健康的身心环境，进而逐步达到培养学生核心素养的教学目标。
　　二、小学语文阅读教学现状
　　（一）缺乏足够思考时间
　　在进行小学语文阅读的教学过程中，教学的主要形式并不能仅仅是局限于教师讲解、学生阅读的模式，而是应当让学生一边阅读一边思考分析文本的含义，这也就意味着，教师一定要为学生提供足够的空间，辅助学生去思考和探究，在思考和探究的过程中理解文章作者的创作意图以及想要表达出的情感。但是因为课堂时间有限，很多时候，教师在带领学生通读文章之后便开始讲解文章中的中心思想以及文章作者的叙事情感等，未能给学生留下足够的思考辨析空间，这样导致学生的学习过于死板，并且无法深入理解文章的实际内涵，对发展学生的核心素养也是没有帮助的。
　　（二）课堂提问不合理
　　在进行小学语文阅读教学时，合理的课堂提问能够启发学生的思维，让学生深入参与到学习活动当中，并且对发展学生分析能力、思考能力以及文学素养也有着极大的帮助作用。但是，很多时候，课堂提问的设计并不是十分合理，过于简单的问题很难促使学生得到有效思考，乏味、单一的提问形式也无法吸引到学生的注意力，未能起到良好的提问效果，这样的问题既难以培育学生的核心素养，又会浪费有效的教学时间。
　　三、核心素养视域下的小学语文阅读教学策略
　　（一）以批注阅读培养学生知识能力
　　在进行小学语文阅读教学时，培育学生的知识能力目标需要教师对学生进行合理有效地引导。与此同时，为了发展学生的多方面能力，教师一定要为学生提供足够的空间去自主学习，通过借助工具书或者是学生之间互相交流来学习生字生词、排解阅读障碍。以此为基础，教师也可以引导学生深入探究文章内容中隐含着的情感元素，从而丰富学生的阅读经验。在实际教学时，教师具体可以采用批注阅读的形式完成阅读教学，假如学生能够养成批注阅读的好习惯，长此以往，自然会得到事半功倍的阅读效果。比方说，在教学到《少年闰土》这篇课文时，教师首先便可以采用趣味的方式来引导学生，促使学生产生批注阅读的兴趣。例如，教师将文章中闰土在雪地里捕鸟的场景制作成一个动态视频，接下来，再引导学生观看这个视频，以此方式帮助学生感受到文章中描写儿时闰土的童趣元素。接下来，教师再次引导学生：“同学们，想要了解更多关于闰土的故事、看一看儿时的闰土到底是怎样的一个人吗？那么我们一边阅读，一边将那些有趣的事标记出来好吗？接下来再一次对文章进行深入感受。”通过教师这样的引导，学生都能积极地阅读文章，并且将文章中关于描述闰土的句子标注出来、在旁边写上自己的批注。例如，闰土非常淘气，闰土是自由、无拘无束的。在这样的过程中，学生自然能够掌握分析人物的方法，学生的知识能力以及信息整合能力也会在此过程中得到培育。
　　（二）转换指导方法发展学生创新意识
　　基于核心素养视域下的小学语文阅读教学应当脱离传统教学模式的束缚，为学生打造一个更加生动灵活的学习空间，促使学生能够逐步完成个性化的学习活动。因此，教师对学生的指导也应该重新调整，通过转换指导方法、调整教学模式来为学生提供更多自主创新的空间，并发展学生的阅读能力和创新意识。例如，在教学到《自相矛盾》这部分知识时，教师可以带领学生初步阅读这篇文章，接下来，教师进行提问：“假如同学们处于文章中的场景时，应该如何回答才能避免出现尴尬的局面呢？”在回答这样的问题时，因为学生对文章内容的认知有所不同自然会给出不一样的答案。此时，教师不必急于指导学生、干预学生的想法，而是可以引导学生结合此问题进行深入讨论，在激烈的讨论中，既能够促进学生彼此发散思维，又能增强学生的创新意识，对传统阅读形式进行新的调整。当学生分析完毕后，自然会对教师所提出的问题产生新的见解，此时，教师再进行总结。通过为学生提供更加自由的学习空间、教师合理调整指导方式，能够让学生得到更多的锻炼，既能确保学生在完成阅读学习的同时有所收获，又能发展学生的多方面能力，达成核心素养教育的基本培育目标。