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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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作者:课程教育研究 | 字数:6652 | 阅读:

  【摘要】随着新课改的进行,多学科融合理念势在必行,STEM教学理念就是将多种学科有机地整合在一起,打破传统单一的教学模式。小学科学是一门包容性强、实践性强的基础学科,将小学科学与其他学科有機融合,能够培养学生的综合素质,促进学生全面发展。本文就从介绍STEM理念人手,分析STEM教育理念的应用意义和设计原则,探讨STEM教育理念下小学科学低段教学存在的问题以及策略研究。
  【关键词】STEM理念    小学科学    教学
  【中图分类号】G623.6    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089(2021)44-0096-02
  一、STEM教育理念的应用意义
  (一)有效提高教学效率和学习效率
  STEM是一种新型的教学模式,以更加新颖的教学模式来重新整合教学内容,更加强调趣味性、探索性和艺术性。对于学生来讲,将STEM教育理念融入到小学科学的教学活动中来,有助于提高教师的教学效率和学生的学习效率,STEM区别于传统教学,能够充分地调动起学生的学习积极性,更容易吸引学生的注意力。在STEM教学理念下的小学科学课堂,学生能够更加自由自信的进行发言,极大地激发了学生思考交流和创新的欲望。此外,教师会带领学生对课本中一个个的科学问题展开讨论和实践探索,在学生合作讨论和实践的过程中,加深对于科学知识的理解,提高学生的学习效率,让学生在玩中学,做中学。
  (二)有助于提升教师的综合素养
  STEM理念对于学生来说是新奇有趣的,对于教师来说这种新型的教学模式是陌生和充满挑战的。首先,教师需要将小学科学的教学内容重新整合成一种多种学科融合的全新知识,这就需要教师具备多门学科的知识储备,才能够保证教学效果。因此,STEM教学理念的实施有助于提升小学科学教师的综合素养,督促小学科学教师进行全面的知识学习。其次,除了教学内容的改变,小学科学的教学方式也需要配合STEM教育理念进行改变,在STEM教学理念下,课堂以学生为主,教师为辅,教师需要完成角色的转变,将课堂交给学生,巧妙地发挥教师在课堂中引导者的身份。因此,STEM教学理念下的小学科学课堂对于教师提出了更高的要求,需要教师提升综合素养。
  二、基于STEM理念的小学科学低段教学活动设计原则
  (一)综合性
  STEM教学理念是科学、技术、工程、数学等多门学科的交叉融合,是将多门学科有机地结合在一起,让学生在综合性的教学内容和教学方式下能够简单的掌握多种知识并应用于解决生活中的问题,可见STEM教学理念并不是将各种学科简单地叠加在一起,而是将它们综合在一起,强调学生知识的综合性,来培养学生的综合素质,促进学生全面发展。
  (二)趣味性
  低段学生天生好奇心强,喜欢动手实践,对科学探究有浓厚的兴趣,乐于在自己的探索中获取知识,因此低段的科学教学要以兴趣为导向来激发学生学习动力,充分发挥学生的主动性。因而在设计低段STEM教学活动时,应注重教学内容和教学模式的趣味性,从而提高学生的学习效率,激发学生的学习兴趣。
  (三)探究性
  科学教学的本质就是探究,在探究中感受科学知识,提升科学素养,加深对于科学的理解。在STEM教学理念下的小学科学教学应该创设相应的探究情景,以解决生活实际问题为导向,引导学生深入挖掘活动中科学奥秘,让学生在探究过程中学习知识,在探究中激发学生的创新能力和实践能力。
  三、基于STEM理念的小学科学低段教学存在的问题
  (一)STEM理念落实缺乏真实性
  STEM是基于现实的生活,围绕真实的生活,发现真实的问题,锻炼实际解决问题的能力的教学方式。就现在小学科学教学而言,STEM理念在课堂中的落实过于形式化,缺乏真实性,变成为了STEM而STEM,对于学生解决实际问题能力的提升有限。在学生进行学习时,教学不能够结合基于学生现实生活中所需要能力,学生能力锻炼有限;在解决问题的过程中过于僵化,没有发挥学生的创新性和开放性;解决问题的过程中,不能够运用综合化的知识进行解决,没有发挥的优势。由于学生在STEM理念下的小学课堂进行实践时,不能够结合真实的问题,开展真实的问题解决,因此,学生在科学课堂上的实践往往流于形式,没能够运用科学、技术、数学等知识工具来创造出具有创新性和实用性的作品。
  (二)STEM理念落实缺乏内涵性
  STEM教育是颠覆传统教学的一种尝试,是需要多种学科资源有机结合的教育方式。STEM教育等开展需要相应的配套设备的支持才能够完成,但是教师在开展教育的过程中,往往过于重视硬件设备,,而忽视了该教育理念的内涵。部分学校配备了健全的豪华硬件设备,使得STEM教育变成了机器人材料、3D打印、激光切割等为主的教学空间,但低段学生通常很难接触到这些硬件设施,使得其无法在低段科学课程中发挥作用,没能够对学校内已有的教学设备和资源进行充分的开发,造成了资源的浪费。除此之外,就当前学校的STEM教学空间有限,不能够面向全体学生开放,使得STEM不能常态化运行,造成该教育普世性低。
  (三)STEM理念落实缺乏系统性
  目前STEM课程开发还处于初始阶段,没能够将该教育理念与当今中国的教育实际相结合,存在开发内容单一、形式单一、来源单一等情况,没能够发挥出该课程应有的跨学科作用。再者,一些学校开设相关STEM课程往往集中于中高年级,在低段开展则非常缺乏,一些商业机构通过构建产、学、研的教育产业开发SIEM课程,就目前开发的课程资源来看,只是简单做一些科技实验或者小模型,课程开发并没有基于当前教师素质、学生需求的系统化的开发课程。


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