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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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作者:课程教育研究 | 字数:8164 | 阅读:

  【摘要】小学语文教学中要特别注重培养学生的学习自主性,要让每一个小学生在主动的学习过程中,不断地丰富自己的知识,也提高自己综合的学习能力。小学语文教师要为学生提供适合他们进行自主学习的环境,帮助他们对于当前的学习能够有更强的胜任感,让他们掌握科学的学习方法,提高他们的学习效果。
  【关键词】小学语文    自主性    语文教学
  【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089(2021)44-0094-02
  在小学阶段,小学语文教师不仅要把科学文化知识传授给学生,让他们密切接触中国优秀的传统语言文字的文化。与此同时,让学生们在精神文化方面受到更多的启发,特别是要培养他们独立自主自强的意识和行动,让他们的自主性得到有效的培养。小学语文教师要抓住学生的良好品德培养的关键阶段,要让学生们感受到更加自由灵活的学习环境和空间。在教师的鼓励和引导之下,学生们要更多的主动进行学习思考和总结归纳的机会,让他们的学习活动带有更多的挑战性,也能够通过努力的挑战,获得一定的收获,让他们的自信心不断地得到增强。小学语文教师要给学生更能够满足他们好奇心和探究欲望的良好的学习环境。通过在教学内容和教学方式方面的科学设计和创新调整,让每一个小学生快乐的享受语文学习。笔者认为,小学语文教学中培养学生的自主性是非常重要的。在具体工作开展中,可以從以下几个方面进行。
  一、利用课前的时间培养学生的学习自主性
  在课堂授课的过程中,师生之间传递的信息围绕着学习以及生活中方方面面的各种问题进行着讨论和分析。一般来说,小学语文教师要把传统的课堂授课法与学生的自主学习活动结合起来,而学生自主学习意识的培养,自主学习能力的培养,不能仅仅靠课堂,在课堂之外,尤其是上课之前,学生的预习准备都是非常重要的,可以说是学生自主学习能力培养不可缺少的一个重要的环节。要帮助小学生确立自主学习的意识,要激发他们自主学习的内在动机,利用各种条件,增强学生自主学习的自信心,磨练自主学习的意志。多给小学生讲一些励志的故事,特别是可以给他们更多的激励,鼓舞他们的信心,小学生们内在力量感比较弱,所以,他们更倾向于依赖成人帮助自己做很多事情,在一些知识观念等方面也倾向于依赖父母老师这样的成人,所以,,他们不仅表现出自制力较差的特点,而且依赖性也比较强,所以,通过这些故事逐渐地让他们积攒内心的力量感,让他们遇到合适的机会勇于挑战,去提升自己的能力,当然,教师也要给他们更多的鼓励和支持。皮格马利翁效应可以让教师在教育工作中得到很多的启示,要相信自己的学生,用人本主义的理念处理自己和学生之间的关系,用积极的信赖和期待给学生带去促进他们自主能力发展的积极影响。教师的相信和鼓励能够让小学生们对自己也更有信心,帮助他们树立自主学习的目标,掌握一些必要的学习的方法,另外,教师也要从奥苏伯尔的先行组织者的技术当中,获取更多的有益的创新改革的思路,重视知识结构的传授,也重视采用描述式和比较式的先行组织者的内容,帮助学生们激活原有的知识储备,促进他们在自主学习活动中取得更好的效果。因此,安排学生在课前进行一定程度的预习活动,并且能够及时的在课堂上对学生的预习的成果进行检验和点评。这些都有助于他们养成课前预习的好习惯,学生也能够用一定的时间专注在当下,静下心来进行预习,所以,他们这是在进行着主动的学习,与传统被动的听老师讲解有着很大的不同。学生们在老师这样的安排之下逐渐学会了学习。所以,这对于他们今后的成长和发展来说,都非常的重要。
  二、重视培养学生们掌握自主学习的方法
  自主学习并不是盲目的,除了有明确的目标之外,教师也要逐渐地教会学生们如何进行自主学习。古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”由此可见,学生自主学习的关键,还在于掌握一定的学习技巧。然而,小学生没有相关的经验,他们需要教师分享自己的经验,将教师所采用的一些更加有效的学习方法逐渐的内化转化成自己的,所以,他们的学习能力也会越来越强。小学语文教师要合理的组织课堂的内容,在课前课中和课后给学生布置一定的自主学习的任务,积极发挥引导作用,给予学生及时科学的指引,教给学生自主学习的技巧,逐步培养学生的思维和学习能力,使学生学会如何学习,真正成为学习的主人。同时,也要培养学生的终身学习意识,引导学生形成正确的学习理念。
  实际上,在小学阶段,很多小学生的思维能力还处在不断地发展当中,他们的思维以具体形象为主,所以,小学语文教师在传授给学生们学习方法的时候,也要以直观具体的方式来进行,不能简单地说这个问题你要怎么想,可以从哪个角度去想,而是给学生做出具体的示范和演示,以具体的材料为基础,让学生们了解教师内在认知思维的加工特点和过程。在授课的过程中已经与学生进行沟通交流的过程中,小学语文教师都要更多的从小学生们的特点出发,采用他们能够懂的方式去进行讲解,去给学生做具体的师范。当然,在不断地成长过程中,小学生们有了更多自主学习的经历以后,他们也会有一些自己所非常喜欢,非常擅长的学习方法。这可能是具有一定的原始性和创造性的,给学生们一定的机会,让他们围绕着内在的思维加工过程,知识的加工过程等进行一定的分享和交流,或许学生们之间的交流和分享可以让他们有更多的收获。
  三、打造以学生为中心的课堂教学氛围
  人的知识不是被动地接受,而是通过自己的经验主动地建构的,重参与、重过程、重体验,唤醒学生的自主意识,发展学生的自主能力。在课堂这样一个环境中,学生们要学习很多的文化知识,也要掌握很多的技能,在与人交往,个性品质等方面也会得到很多的启发教育和引领,所以,小学语文教师要更多地调动学生们的积极性,围绕着学生这一中心点来进行教学活动的设计,以及教学内容的安排。根据建构主义的学习理论,小学语文教师要让学生们主动的建构知识,而且在一定的情境中去学习知识,建构知识,知识不仅可以让他们在课堂之内加以应用,而且在现实生活中也能解决一些实际的问题,促进学生更好地适应生活。小学语文教师和学生之间也是平等的关系,师生之间的平等让学生们感受到放松,所以,在这样一种状态之下,学生的内在的潜能,才可以更多的被激发和调动出来。凭借自己深厚的语文素养,对文本的独特体验、感悟、把握,对学生进行正确而及时、适当的引导,开启思维,适时精要点评。教师不仅要走下讲台,甚至要把语文课堂交给学生。千方百计地到学生心灵世界中寻找自己的助手,和学生建立互助的关系。让学生真正成为学习的主体,师生之间也构成了一个小的学习共同体,所以,在这样的共同体中,知识和经验得到交流和分享。


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