【摘要】培养学生核心素养是数学教师面对的主要教学任务，也是实施数学教学活动的出发点和落脚点。教学实践证明，传统的教学策略在培养学生数学核心素养方面起着消极影响。对此，要想有效地培养初中生数学核心素养，教师要优化教学策略。在这篇文章中，笔者将结合自身的教学经验，从激发兴趣、设计活动的方面入手，详细阐述培养初中生数学核心素养的策略。
　　【关键词】初中数学  核心素养  培养策略
　　【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0168-02
　　新时期，核心素养是教育领域热议的话题，被称作是当代基础教育的DNA。培养学生核心素养，是数学教师组织数学教学活动的出发点和落脚点。核心素养的培养是以教学实践为载体的，需要学生有效地获取数学知识，发展必备品质和关键能力。传统的以灌输知识为主的教学方式，难以实现这一点，甚至起到了适得其反的效果。因此，要想在初中数学教学活动的开展过程中培养学生核心素养，教师要切实地优化教学，探索、应用多样的策略。笔者在实施数学教学活动的过程中，一般会应用如下策略培养学生核心素养：
　　一、创设情境，激发兴趣
　　核心素养的提出，是以“培养人”这个问题为基础的。培养人的问题，是以促进发展为中心的。简单地说，学生是教师践行培养核心素养教学行为的中心，教师要在数学课堂上，引导学生积极体验。教学实践证明，学生积极地体验课堂教学，少不了浓厚的学习兴趣。所以，在开展初中数学教学活动的时候，要先培养学生核心素养，教师首先要应用适宜的策略激发学生的数学学习兴趣，使学生受到积极的心理活动倾向的驱动，自主地走进数学课堂，探究知识，发展能力和品质。基于激发学生数学学习兴趣，课程标准中早已提出了情境教学的要求。对此，笔者一般会在课堂导入环节，先创设情境，激发学生兴趣，夯实促进学生发展的基础。以“确定位置”为例，在组织教学活动之前，笔者对这节课的内容进行了分析，发现这节课将现实生活中常见的一些定位方法展现给了学生，驱动学生迁移生活经验，探究确定未知的方法。基于此，数学知识的生活性，在组织导入活动的时候，笔者创设了生活情境。具体地，笔者先利用多媒体技术向学生展示本地一家电影院的影厅座位图，和一张电影票。熟悉的生活内容很容易地吸引了学生的目光。在展现生活资源的同時，笔者提出问题：“在生活中，大家都有到电影院看电影的经历，一个影厅中有很多个座位，你们是如何找到自己的座位的呢？”这个问题的提出，使得学生自主思维，迁移生活经验，对电影票上的座位号进行排列。立足学生给出的回答，笔者继续提问：“如果将电影票上的3排8号，记作（3，8），那么，可以将8排3号记作什么呢？由此可以看出，要想在影厅确定自己的位置，需要获得几个数据呢？”在此问题的驱动下，学生继续思考，找出“排数”和“号数”的关系，总结出确定位置的方法。如此教学，不仅使学生顺其自然地通过体验情境，进入了数学课堂上，还切实地借助生活经验探究了数学知识，，实现了对新知内容的初步理解，同时也锻炼了数学探究能力，此外还把握了数学与生活的关系，为用数学的眼光看世界，在生活中应用数学打下坚实的基础。
　　二、设计活动，培养素养
　　活动是数学课堂教学的载体，也是数学课堂教学的重头戏。立足传统教学不足，教育工作者早就提出了设计教学活动的要求，以活动为载体，驱动学生自主、合作、探究，使学生通过发挥主观能动性，既能实现对知识的掌握，又能发展能力和品质。基于此，在组织初中数学课堂教学活动的时候，笔者会立足数学核心素养的不同维度，设计不同的教学活动 。
　　（一）创设实物展示活动，培养抽象思维
　　初中生的形象思维较为发达，在形象思维的作用下，会透过直观的事物，探寻特点或规律，顺其自然地总结出知识内容。数学抽象，简单地说是从现象、模型中抽象出规律的活动，在体验此活动的过程中，学生会获得抽象思维能力的发展。基于此，在实施数学课堂教学活动的时候，笔者会立足教学需要，创设实物展示活动，将具体的事物展现在学生眼前，驱动学生观察、分析，总结出数学规律。以“生活中的立体图形”为例，该节课教学活动的实施旨在引导学生观察立体图形，感受、总结立体图形的特点。基于此，在组织课堂教学活动的过程中，笔者将生活中常见的一些立体图形，如圆柱、棱柱、圆锥等展现给学生，引导学生观察，整体地建构立体图形认知，并立足不同的立体图形，发现各自的特征。观察实物的过程中，教师应当全面考虑学生的观察能力，尤其是客观的观察条件，随着电子设备在生活中的广泛应用，越来越多的学生视力下降趋势明显，考虑到学生的观察能力，教师可以给那些已经近视的学生提供近距离观察的机会。比如在备课阶段多准备一些立体图形，分发给那些已经近视的学生。在学生完成此观察、总结任务之后，笔者继续展现立体图形，并联系教材内容，引导学生验证。如此教学，不仅使学生成为了学习数学的主人，切实地锻炼了数学学习能力，还通过经历观察、分析、总结等活动，以数学现象为切入点，抽象出数学规律，实现对数学知识的理解，自然而然地锻炼了数学抽象能力，便于发展数学核心素养。
　　（二）创设动手操作活动，引导想象
　　动手操作是践行生本教育理念的主要途径，也是驱动学生发展多种能力的主要活动。我国著名的教育家陶行知先生立足教师灌输知识的不足，提出了做中学的理念，建议教师以动手操作为载体，将探究知识的权利还给学生，使学生在动手、动脑的过程中，发挥自主性，同时加深对知识的理解，锻炼多种能力。数学教学关注学生已有的生活经验，在体验生活的过程中，学生早已与各种各样的数学现象进行了互动，积累了数学经验，建立了感性认知，在课堂上，通过迁移生活经验可以将生活感受与数学中的相关知识建立直接的联系，借此理解知识，锻炼学习能力。基于此，在组织初中数学课堂教学的时候，笔者会立足教学需要，为学生创设动手操作活动，引导学生迁移经验，引发学生想象。以“视图”为例，在经历生活的过程中，大部分学生早已从不同的角度对不同的事物进行了观察，整体地感性地认知了这些事物，同时积累了观察事物的经验。在实施课堂教学活动的时候，立足学生的生活所得，笔者创设了动手操作活动，直观地展现一个造型奇特的物品，慢慢地转动这个物品，引导学生观察，在大脑中留下物品形状印象，并动手操作，将物品形状绘制下来。在体验这样的活动的过程中，学生通过观察、制作等，将视觉、动觉等感官结合在一起，推动了心理活动的内核，不仅自主地探究出三视图的画法，还着力想象，形成空间观念，促进了核心素养的形成与发展。