【摘要】核心素养的落地需要系统化、结构化的深度学习，教师的理念和教学模式也要不断改进，旨在让学生带着持续的热情参与课堂活动，将所学知識结构和方法结构转化为自己的认知结构，并进行灵活运用。在小学教学中，教师带着长远的眼光、站在体系的高度，基于体系大观念进行单元整体教学，确保数学知识和思想方法传递的连贯性，让学生能够在系统的学习中吃透数学知识，将其学习能力做到针对性的提升。基于此，本文对小学数学单元整体教学的内涵与特点进行深入分析，提出几点有效的运用对策，力求激发出小学生潜在的积极性和探索精神，在新型教学模式下让其所应具有的核心素养做到科学培养。
　　【关键词】知识结构  单元整体  生长课  探索精神
　　【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0150-02
　　现阶段，单元整体教学已成为培养学生学科素养和提升整体教学质量的新途径，更是小学数学教师进一步探索的课题。由于单元整体教学应用不到位，并没有达到预期料想的教学成效，教师随之在不断的反思中对该教学模式进行深入探索，将育人价值与日常授课结合，让种子课与生长课相互补充，使小学生脑中的知识重构并将所学的知识做到有效迁移。为此，教师秉承着以人为本的先进理念，探索种子课的教学流程，为生长课的设计夯实基础，满足小学生成长中的个性特点，构建出新时期下的高效数学课堂。
　　一、单元整体教学的内涵与特点
　　单元整体教学即在实际的授课过程中，教师针对一个特定的单元来进行相关知识的统一传递，是一种全新而又先进的教学理念，也是极为有效的教学方式。在小学数学课堂中，教师以模块化的授课方式为基础，对课堂预设、授课方案和内容进行整合，再借助统一教学的方式来完成知识的精准传递。该方式不仅具有一定的主体性，让学生稳坐课堂的中心位置，而且还带有科学和全面的计划性，可以在精心的预设下让每一节数学课堂做到自然生成。除此之外，该教学模式还带有整体性，是对教学资源的收集与分配，更是将数学知识之间的潜在联系以一个清晰的构造进行展现，让学生可以由简入繁地将知识重构，使整个结构模块化，知识点也不再孤立，为学生认知能力的提升带来辅助。
　　二、小学数学单元整体教学的运用对策
　　（一）借助知识体系完成单元课时的规划
　　在以往的课堂中，大部分教师是根据单元中的内容将授课划分为知识传递、能力锻炼和巩固三个阶段。而在单元教学的引入下，教师将单元课时进行重新规划，以种子课、生长课和能力拓展等，换言之，即知识的传递转换为种子课、将能力锻炼改为生长课、将巩固阶段分为整理练习和能力拓展，从而形成一种新的课型分类。在全新规划下，依托认知的起点，帮助小学生对知识的每一个脉络和思想方法进行理清，看到数学知识间的结构性，同时将知识与所遇问题进行结合，将知识做到有效迁移的课程，即种子课。在小学数学课堂中，教师要设计好种子课，必须对授课内容进行选择，在网络资源的帮助下找到极具深广度和具有可迁移特点的内容，让书本内容自带的生长能力在具体在授课方案中展现，让学生将新旧知识进行结合与迁移，可以解决所遇问题，是生长课顺利进行的基础。在实际授课时，教师首先应对各单元的知识体系进行深究，将授课内容进行二次编排，从而结合教材体系完成单元整合后的每一个教学目标的明晰，也找到授课的重点和中心线，让各解读环节均是围绕授课的大方向，让种子课更有效。其次，教师应找到各单元之间的联系，将教学课程分为不同的模块，也将授课的内容做到全面收集与科学整合，保证种子课能够给后续的生长课带来辅助。再次，教师要结合小学生的真实能力将知识总结或整理与能力的拓展结合，让授课方案呈现出层次性，满足不同能力层次的个性化需求。最后，教师对课堂进行精心预设，制订出具体和细致化的实施方案，例如，课时的设计、板块的划分等，让种子课激发出小学生的探究热情。与此同时，还应重视单元教学的反思与多元评价，，使种子课的流程设计愈发科学，让种子课的教学更加可行，彰显单元整体教学的价值。
　　（二）重构种子课与生长课的教学体系
　　在小学数学课堂中，教师应将种子课与生长课的教学体系进行重构，需要将单元的教学内容做到科学分解，以若干个微单元的形式展现，保证单元整体教学的系统性。例如，在解读《分数的意义和性质》时，教师借助单元内容来进行种子课与生长课的划分，其中分数的意义可划分为两节带有并列关系的种子课，分别是分数的份数意义、商的意义理解和度量意义、比的意义理解的种子课，以此为生长点，再划分出两个生长课，例如，分数的性质和真分数、假分数。在之前并列的种子课中可以将分数的意义延伸出两个生长课，例如，分数与小数的转换、假分数的转换，同时真分数与假分数这个种子课，又与之前延伸的两个生长课（分数与小数的转换、假分数的转换）联系，形成了4节种子课和4个生长课，成为一个微单元教学体系。在设计种子课之前，教师要分清单元间的脉络，可以是一节种子课，也可以划分成多节，但需要在多节课中找到核心种子课，保证其他种子课是围绕核心内容来进行讲解。例如，在解读分数的意义和其性质时，“意义”便是核心，也是知识得以延伸的中心，即“根源”，是百分数这个知识点的生长原点。那么，在设计种子课时，教师必须要对各单元中的本源性知识点做到准确掌握，才能保证生长课的有效实现，一方面可以调动学生脑中的知识结构和之前对数学的理解，使知识得到不断拓展;另一方面能够让学生基于旧的知识来完成本源性知识的深入理解，走入深度学习层面。除此之外，在设计生长课时，教师应给小学生一定的思考时间，使之从原生状态中走入探索，在本源性知识点上实现迁移，让学习自然生成。例如，教师让学生用“1”来表示一个整体或一个物体，使之开始联想1个苹果、1个蛋糕、1个班级等，从而将分数的意义做到概况，开始探索分数的性质并学会分数大小的比较，让种子课与生长课结合，可以在知识的理解中运用技巧去解决问题，让知识结构在生长课中得到不断完善，将单元整体教学的实效性提升。