【摘要】课堂是一个复杂的社会体系，有效的课堂管理能够保证课堂教学活动的正常开展。就当前情况来看，小学数学课堂管理仍存在重视纪律、过分威严以及缺少交流等问题。小学数学课堂有效管理可以采取教师给予学生关怀、营造良好的课堂气氛、合理制定课堂管理规则等策略。为此，本文通过实践的方式，对高效实现小学数学课堂管理的策略进行了优化。
　　【关键词】小学数学  课堂管理  问题及优化
　　【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0134-02
　　课堂是教师和学生的主战场，随着教育的不断改革，教育部门越来越提倡以学生为课堂主体开展教育工作。此种背景下，教师如何开展课堂管理工作，规范学生的学习态度和学习习惯，便成为了教师需要思考的问题。
　　一、小学数学课堂管理存在的问题
　　（一）重视纪律，缺少人文关怀
　　小学生年龄比较小，他们在面对教师时大多会表现出敬畏的态度。为此，教师在课堂管理的时候，应该尽量从小学生的年龄特点出发，给予他们关怀，拉近师生关系，这样才能够为后续的课堂管理打好基础。但实际上，有些教师在课堂管理时，会过分重视纪律，缺少对小学生的人文关怀。这样不仅无法提高课堂管理效率，还会影响小学生对于数学学科的态度。例如：在小学数学课堂上，教师规定学生不可以随意说话，要举手报告。但是，如果遇到突发情况的时候，学生就无法遵守纪律。针对此种情况，教师如果依然过分重视纪律，就会影响课堂管理的效果。
　　（二）过分威严，管理方式单调
　　在数学课堂中，教师最主要的任务便是传授知识，引导学生掌握正确的学习方法。为此，如何提高小学生的学习效率，一直都是小学数学教师在不断探究的问题，他们在进行课堂管理的时候，也会格外重视学生的学习状态[1]。久而久之，小学数学教师便形成了一套能够让学生“好好”学习的管理方法。即在课堂中树立威严，教师发现学生出现影响教学效率的行为时，便厉声呵斥。此种管理方式在短时间内是有效的，但是長此以往不仅无法发挥管理的作用，还会使学生对数学教师产生“害怕”的情绪，严重影响他们的学习效率。
　　（三）缺少交流，忽视心理管理
　　教师在教学期间，不仅要重视教育工作的开展，还要适当地渗透心理教育，促进学生身心健康发展。大部分情况下，教师需要通过交流了解学生的想法，从而开展心理教育。但是，通过了解发现很多小学数学教师忽视了与小学生的交流，导致他们忽视了心理管理工作的开展。这种情况会导致一些学生性格内向，对学习失去积极性等情况。
　　二、小学数学课堂管理方式优化
　　（一）给予关怀，提高管理效率
　　为了实现课堂管理方式的优化，教师首先要改变自己的管理理念。教师要充分认识到自己在课堂管理中所扮演的角色，从学生角度出发，利用合理的方式开展管理工作。小学生正处于需要关爱的时期，他们不仅内心敏感，而且容易被打动。为此，教师一定要多给予学生关怀，这样学生就会更愿意听从教师的安排，了解教师的良苦用心。特别是在课堂学习期间，教师要发现学生遇到的问题，通过合理的方式帮助他们解决，让学生在教师的引导下高效学习，实现课堂管理优化的同时，提高数学课堂的管理效率。例如：以《面积》课堂教学为例，教师以往在对这部分内容进行教学的时候，都是从教材出发，讲解其中的理论知识，让学生掌握面积公式，然后通过大量的习题提高他们的学习质量。但是，在此种课堂中，学生集中注意力的时间会比较短，教师需要通过不断提醒来进行课堂管理。还有些学生数学水平较差，无法跟上教师所讲的进度。为此，教师需要多多给予学生关怀，了解每个学生的数学水平，利用适合他们的方法开展教育工作。比如，在讲解长方形的面积公式时，教师可以先出一道简单的习题让学生计算，并在这个过程中去看学生们的计算方式和计算过程，发现他们的错误，及时给予指导。在这个过程中，学生能够感受到教师的给予的关怀，他们也会更加喜欢数学，，并服从管理，教师在教学的时候他们也会更加集中。教师通过此种管理方式，能够在潜移默化间改变学生对于数学的看法，并且能够让他们在比较舒适的环境中学习。这样教师既能够推动数学教学发展，又能够提高课堂管理效率。
　　（二）营造氛围，改变学生态度
　　数学教师想要提高课堂管理效率，还应该重视课堂氛围的营造。学生在良好的氛围中，不仅会改变自己的学习态度，还会愿意与教师沟通，表达自己的真实想法，有利于教师完善心理管理。一般情况下，教师所使用的管理方法是比较单一的。但是，为了营造良好的课堂氛围，教师需要对管理方式进行创新，从小学生的角度出发，选择适合的教学管理方式。让学生积极参与到课堂中的同时，教师又能够对其进行有效管理[2]。通过对一些实践案例进行分析，教师发现以合作教学的方式进行教学，就可以对学生进行分组管理，并且在这样的氛围下，学生之间会互相牵制，能够提高管理效率。例如：以《长方形和正方形》课堂教学为例，在对这部分内容进行教学的时候，教师可以先结合教材进行理论知识教学，让学生结合教材内容了解长方形和正方形的概念。但是，单纯依靠理论并不能达到预期效果，特别是对于想象能力差的学生来说，他们很难理解一些较为抽象的概念。针对此，教师就可以将学生分成不同的小组，每个小组确定一个小组长，然后带领学生走出班级，让他们自己去寻找学校内的长方形和正方形。在这个过程中，教师可以将管理重任分发到每个小组长身上，同时让组员监督组长。学生在此种氛围下，会严格遵守教师制定的规矩。同时，他们也能够更为高效地理解知识，从而掌握这些知识。当活动结束之后，教师可以让每个小组派一个代表，分享他们所找到的长方形或正方形事物，有些学生找到了瓷砖、篮球架挡板、砖块等，还有学生发现花坛是长方形的，但是并没有学生提正方形。学生在面对我的这一疑问时，也轻松地利用课堂所学的知识解答了。“正方形四个边都相等，但是没有找到这样的四边形。”在整堂课结束后，教师可以与组长进行沟通，了解他们遇到的小组管理问题，发现其中问题比较大的学生。然后，教师再与问题学生进行沟通，了解他们的真实想法，实现课堂管理的同时，也能够对学生进行心理管理。比如，教师在沟通中发现，有些学生因为家庭原因学习积极性不高，教师就可以帮忙开导，并与其家长进行沟通，解决该问题，从而提高他的学习效率。总之，教师在利用此种分组管理的方式进行课堂管理时，能够更好地完善管理模式，推动教育发展。