【摘要】统编教材语文六年级下册第二单元围绕主题“走进外国文学名著”，编排了《鲁滨逊漂流记》（节选）、《骑鹅旅行记》（节选）和《汤姆·索亚历险记》（节选）。教师需要认真进行单元教材解读，充分运用教材并对教材进行二次开发，引导学生了解外国名著的主要内容，关注人物的命运，感悟故事中蕴含的人生哲理，从而走进整本书的阅读，汲取异域文化的营养。
　　【关键词】单元统整  紧扣要素  教学策略探究
　　【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0136-02
　　一、纵观要素，全面解读单元教材内涵
　　（一）人文主题鲜明突出
　　小学语文统编教材的编写既重视中华文化的传承，又关心当代文化的了解，还注重多样文化的渗透，精心编排了以“异域文化”为主题的课文共13篇，内容包括有外国神话故事、外国故事、外国童话、外国民间故事、异域风情、外国名著等，使学生初步了解和感受不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华，提高文化品位，从多方面培养学生的文化自信。
　　本单元选编的名著以“漫游”为主题，故事生动有趣，作品蕴含的“英雄主义”、“历险因素”很容易吸引着学生的目光。《鲁滨逊漂流记》由“梗概”和“精彩片段”两大部分组成，以日记、回忆等形式，记叙了鲁滨逊“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。“精彩片段”叙述了鲁滨逊初到岛上的生活状态和面对现实的思考，身处绝境能知足安命，表现了积极向上的人生态度。《汤姆·索亚历险记》记叙了主人公汤姆和哈克、贝琪等小伙伴们惊险、有趣的美国生活。精彩片段讲述的是汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事，表现了汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。《骑鹅旅行记》看似荒诞的故事却蕴育成长主题。片段描述了尼尔斯受到小妖精的惩罚变成拇指大的小人，还没弄明白是怎么回事，他已经骑在家鹅马丁的脖子上，和一群野鹅飞上了天空。
　　教材充分发挥外国名著在学生精神成长和语文学习中的重要作用，在落实语文要素的过程中使学生受到情感熏陶，养成良好品质。
　　（二）语文要素层层落地
　　1.了解梗概，把握内容
　　小学语文课程标准第二学段提出了“把握文章主要内容”的目标，要求能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。第三学段要求阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。教材给学生提供脚手架，引导通过提炼小标题梳理出文章脉络，把握名著的主要内容;或主线问题引领，整体把握内容。
　　2.交流情节，评价人物
　　三篇课文都有鲜明的人物形象，情节引人入胜，人物不同的命运引人关注。教材设置了一系列与之相呼应的问题，引导学生有目的地阅读。
　　（三）推动整本书阅读
　　1.编排方式独具匠心
　　三部外国名著均是长篇小说，课文均是节选，《鲁滨逊漂流记》采用了一种全新的设计，以“梗概+精彩片断”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读和赏析，这样的编排，进一步加强对读整本书的引领力度。阅读“梗概”能在最短时间内了解整本书的主要内容，好奇心会激发小读者的阅读期待，进而推动整本书阅读。
　　2.阅读策略有机渗透
　　统编教材把课外阅读纳入教材，把课标要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，以及“关于课外读物的建议”更加具体化，教材中处处渗透阅读策略的指导。如“联结策略”将学生置于课堂的中心，以儿童的视角去体验、感知、赏析，帮助学生在联结中获取信息、感悟情感、评价鉴赏、迁移运用，从而获得阅读素养的提升。围绕情节、角色、背景和主题等要素，通过预测、提问来引导学生思考，促使学生不断了解、运用和形成学习方法与策略，培养阅读品质。
　　二、单元统整，紧扣要素，打开异域文化大门
　　基于上述单元教材解读，如何充分运用教材并对教材进行二次开发，引导学生了解外国名著的主要内容，关注人物的命运，感悟故事中蕴含的人生哲理，从而走进整本书的阅读，汲取异域文化的营养，需要教师引导学生一步步落实。
　　（一）增强单元统整，凸显课程意识
　　统编教材要求教师要更具有课程意识，创造性地用好教材，基于单元主题阅读的特点及编者意图，建议优化和整合单元教学内容，有效落实教学目标。
　　将“单元导语”和“快乐读书吧”的内容整合，将整组课文作为切入点，初步感知单元主题，了解读外国名著的要求和方法，并选择其中一本，制定两周的阅读计划。也可以根据文体特点，整合语文园地中的“交流平台”，加强同一文体教学的统整意识，通过读一篇，学会读一类。还可以将课文与口语交际的内容整合，打通课内外整本书阅读。如学完《骑鹅旅行记》后出示原著片段，引出另一个角色“雄鹅”，引导学生进行“阅读中的提问”，小组讨论并筛选出有价值的问题后再进行思辨性阅读。师生共读一本书后，结合口语交际中的班级读书会，进一步交流读书心得，分享阅读收获。
　　（二）紧扣语文要素，系统规划递进学习
　　1.围绕“作品梗概”，从读懂到学写
　　梗概虽说是首次出现，但五年级时学生曾接触过缩写，且日常阅读中也常接触到内容提要等，所以并不感觉到陌生。建议制作微课，引领学生立体感知这种应用文体，拉近学生与课文的距离，使其明白阅读梗概的目的就是了解故事大意，再紧扣课后题提供的脚手架，先列小标题再把握课文主要内容，这给学生提供了一个写梗概的范式，在习作中再指导学写梗概。
　　2.读情节品人物，从感悟到评价
　　比如教学《汤姆·索亚历险记》可引导学生关注细节描写：撒切尔太太和波莉姨妈的绝望状态和汤姆讲述自己的历险过程时的语言，都细腻地表现出了人物的心情与性格;汤姆在讲历险时不停七个“怎样”五个“如何”，夸张与吹嘘溢于言表;小镇上人们的表现，有力地衬托出汤姆的冒险与勇敢机智的精神。学生从感悟语言中体会精彩的情节和鲜明的人物形象，进而对人物进行多元评价。
　　（三）增强策略意识，联动阅读能力
　　教材借助“梗概”与“精彩片段”作为一个高效的“名著导读”，主要是激发学生读整本书的兴趣，并从中巩固习得的阅读策略。为达成这一目标，可以借鉴“读书会”的一些方式方法，把教与学的过程更多地处理成探索与发现的过程，多给学生提问的机会，多让学生说说自己的发现。
　　如教学《鲁滨逊漂流记》时根据梗概猜测具体的故事情节，或提出自己的疑问;在《骑鹅旅行记》中根据故事情节猜测故事起因;在《汤姆·索亚历险记》中出示原著目录浏览，猜测汤姆还会有哪些精彩的历险。在汤姆的身上寻找自己或伙伴的影子;遇到困难时，像鲁滨逊那样通过列表把坏处和好处列出来。引导学生联系生活，进一步深化对文本的解读，提升阅读力。
　　（四）主题项目式阅读，打开异域文化大门
　　统编教材把课外阅读纳入教材，旨在激发学生阅读兴趣，指导习得阅读方法，提高阅读品位。建议在本单元中挑选一本外国名著，围绕单元主题和目标，设计项目式学习计划，，完成班级《读“漫游小说”寻童年历险梦》为主题的项目式阅读：导读课引航，激发阅读期待;任务单驱动，助力自主阅读;阅读推进课，解读人物群像;写漫游小说，制作推广海报。主题阅读活动中，学生通过情节梳理、预测、精读、跳读、联结等阅读策略，把握作品的主题，感受人物形象，赏析精彩情节，进一步提升阅读品位，打开异域文化的大门。
　　参考文献：
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　　[3]陈淑娟.浅谈小学语文阅读策略[J].课程教育研究，2014.