【摘要】合作互动教学方法是对老式教学模式的补充与突破，当下阶段已经被众多教师广泛应用在课堂教学方面，同时是在新课改教学模式推进下提出的一种新颖教学方法。此种教学方法对打造高效课堂、培养学生综合发展具有极为主要的意义。基于此，本篇文章首先讲述了小学数学课堂教学现状，又进一步提出了合作互动的教学策略，希望可以为广大教师提供借鉴。
　　【关键词】小学数学  合作教学  高效课堂
　　【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0130-02
　　在新课改的教学背景下，对小学生的理解能力与应用能力也提出了越来越多的要求，为教师的教学目标也提出了新的方向。数学科目当中蕴含的知识点与我们的现实生活紧密相连，而且数学知识也是学习其他科目知识的主要基础，因此教师就需要更加科学、合理的教学模式进行提高教学有效性，而合作互动教学就属于其中一种。在小学数学教学过程中应用合作教学具有一定的价值与意义，其能够有效击破传统教学的不足，并创造出轻松自由的教学环境，为小学生提供一个有助于自身发展的空间。
　　一、小学数学合作教学现状
　　（一）组员分工不明确
　　对小学生进行明确分工，坚持完成布置的任务，是开展合作学习的主要环节。但是，在小学数学合作教学过程中，各个小组经常产生分工不明确的现象。当教师宣布需要开展小组合作学习的时候，组员就开始议论，现场难以控制，更加无法获得良好的教学成果。即使有分工明确的小组，清楚自身角色与任务的同学也是非常少的，基本上组员都没有进行科学分工。除此以外，小组队长具有一定的话语权，导致其他同学没有足够的话语权，这就严重降低了各个组员的学习积极性，对创造高效课堂毫无益处[1]。
　　（二）教师自身具有一定的影响
　　大部分教师在带领学生开展合作教学的过程中，自身就会站在引导学生逻辑思维及纠正思考方向方面考虑，并没有为学生提供主动探索与思考的时间，这对发挥小组合作学习的作用产生一定的阻碍。一些教师为了能够让学生之间的合作学习更加规范，通常都是根据问题对学生的提出更多要求，或者在探究以前就设计好详细问题与各个探究环节，而学生就需要根据教师设计好的环节开展学习、分析、探究就可以，即使学生大脑当中产生新的思路，对定好的内容也无法产生正面影响，这就导致学生无法真正融入到学习与讨论当中。
　　（三）合作时机与指导时机掌握不好
　　小学数学教师在传授知识过程中，应该设有各种教学方法与内容，一味枯燥的教学模式经常会减少学生的学习热情与学习兴趣，开展小组合作教学时也需要掌握好时机，并在学生互相沟通的过程中适当进行指导[2]。有很多教师虽然设计了明确的问题，但是在此过程中仍然无法掌握好最佳教学时机，对合作时间的安排缺少足够的掌握，导致学生在探索的过程中无法及时寻找到明确方向与学习目标，对探讨的问题也没有详细的规划，教师也只有在很少情况下对学生的思路开展指导，这样就容易导致学生在合作学习中产生疑惑，探究的时候也会产生懈怠的情况。
　　二、在小学数学课堂教学过程中开展合作互动教学的应用策略
　　（一）明确分工，引导合作
　　教师在开展合作学习之前，需要让所有的组员都明确自身的位置，并在合作过程中有效发挥出作用，这是展现出合作教学有效性的主要前提与重要基础。所以，教师需要及时传授学生在合作过程中的社交技巧，其中包含组织一些有效团体与分工、展现出适当的举止、应用科学的学习技巧、合作方法及点评等等，帮助学生获得社交技能，创造出良好的合作气氛能够激发出学生开展合作的学习积极性，能够推进学生在现实锻炼过程中掌握如何和他人一起完成学习目的，促使每一个组员都可以明确自身的角色与位置，真正发挥出各个组员的价值，从而减少他们在小组当中产生盲目合作的情况[3]。比如小学数学教师在讲解人教版五年级上册第四单元《解简易方程》知识的时候，就可以引导学生从以下几点进行思考并交流：方程的解与解方程之间具有什么区别？我们在解方程的时候需要注意哪几方面？在解方程时是否可以使用运算定律进行解答？……教师只有让每一位组员都明确自身的位置与角色，并进行划分讨论与思考的时间，组员逐一表达出自己完成的任务，从而让他们在合作互动当中取得发挥角色价值的能力。
　　（二）适当放手，激活逻辑思维
　　培养学生自主探究的学习能力，并在大脑当中形成一定的思维能力，是各个科目教学的主要任务，而且也非常符合新课改的教学要求。所以，数学教师在合作教学过程中，应当重视学生的感受与体会，适当地放手促使学生能够产生猜疑、发现及应用能力，，为培养他们的探究能力留下足够的时间与平台，以此来让学生在长时间的探究过程中激活逻辑思维，并不是过于干涉学生的探究步骤与合作过程，这严重阻挡学生探究能力的提高。教师只有为学生创造出更多适合学生自主操作的平台，才可以促使学生的逻辑思维获得更多发展空间，所以，教师适当的放手，让他们根据自己的想法开展动手操作、交流、实验、互动及探究，是合作教学的主要内容[4]。比如，小学数学教师在讲解人教版五年级上册第五单元《三角形的内角和》这一课程时，教师就可以将学生分成各个小组，讓他们在小组当中进行交流“所有三角形内角和都是180°”的问题，教师此时就需要适当放手，让学生根据自己的想法去探究、分析，其中可以包含动手折、拼、量、算等等方法，从而对三角形内角和开展探究并验证，这种教学方法可以帮助学生更快速的获得结果：各种三角形当中的内角都能够拼成平角，也就可以总结出“三角形内角等于180°”。然后教师在使用黑板或者其他教学课件实施展示，对他们的探究过程进行逐一验证，对探究过程及探究结果实施查漏补缺。教师在小学数学教学过程中，采用小组合作教学模式，能够有效提高教学有效性，并培养学生的逻辑思维能力。
　　（三）紧紧抓住合宜的时机，进行点拨