【摘要】在现阶段国内的小学学科教育系统组成当中，数学学科教育是非常重要的一部分，同时也是基础性的一部分，对于小学生一生的数学学习都能够起到重要的促进作用。然而，由于数学知识理论具有比较强的抽象性，，而小学生的身心发展不成熟，对于抽象性知识理论的学习、认知效率比较低，再加上不同小学生个体化因素的影响，导致小学数学课程教育工作过程中非常容易出现“两极化现象”，不利于小学生群体的数学教学效果提升，宏观角度上来说，对于小学教育事业的发展也具有一定的负面影响。而在促进分层教学模式的运用之后，能够满足小学生数学学习的个性化需求，进而避免出现小学数学教学成果两极分化的情况。
　　【关键词】小学教育  数学教学  分层教学  教学模式  教学效果
　　【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0086-02
　　一、前言
　　近年以来，国内社会经济和科学技术都得到了很好的发展，不同阶段不同学科教育工作由此也得到了快速的发展，小学数学学科教育亦是如此。但是与此同时，时代发展和社会大众以及小学学生自身对于新时期的小学数学教育也提出了崭新且更高的要求，其中新课程要求将小学生视为主体完成一系列的教育教学工作。因此，在后续的小学数学教学工作当中，教师需要善于利用分层教学模式，真正意义上实现以学生为主体进行教学，使得不同能力的小学生的数学学习都能够夯实基础，因此，在本文中主要针对小学数学分层教学模式的具体运用进行分析，除此之外，还将提出一定的具有针对性和建设性的意见。
　　二、关于分层教学模式的概述
　　所谓的分层教学模式，其重点、核心在于“分层”二字之上，顾名思义就是将班级内的学生分为不同的层次进行教学，以此来提升教学工作的针对性和有效性。从学生的角度上来说，每一个学生都是一个单独的“个体对象”，其在实际的学习过程中所表现出来的多项能力和素质都具有明显的差异性，包含理解能力、记忆能力和逻辑推理能力以及想象能力等等，在这一前提之下，如果依旧沿用传统的统一教学模式，对于学习素质稍弱的学生来说是“不公平”的，這也是传统教学模式下容易出现教学效果两极分化的主要原因之一。而在进行分层教学模式的运用之后，能够实现将学生视为主体进行教学，能够针对不同素质的学生开展教学，包含为每一个小学生制定学习计划、制定学习目标等等，从而促进小学生整体数学学习水平的提升，换一个角度来说，这也是分层教学模式的主要优势之一。其中，小学数学知识理论虽然是由数字和逻辑组成，但是整体上的抽象性比较强，这导致教师教学、小学生学习都受到了不同程度的影响，而在采取分层教学模式之后，使得每一个小学生都能够循序渐进地进行学习，并且有效避免小学数学教学两极分化情况的发生，对于当代小学数学教育工作的发展具有重要意义和价值。
　　三、小学数学教学过程中分层教学模式的应用策略
　　当代小学生所处的时代环境发生了比较大的变化，覆盖逐渐提升的互联网、逐渐成熟的新媒体平台等等，无一不在促进小学生数学学习个性化发展。其中分层教学模式可以实现以小学生为主体进行教学，并且促进教学效果的提升。分层教学模式的具体应用策略如下所示：
　　（一）充分采集学生的基本情况
　　任何教学方式的运用，都需要更加关注学生这一重要主体对象，分层教学模式在小学数学教学中的应用亦是如此，这也是新课程标准中的主要要求之一。因此，在实际的小学数学分层教学模式的应用过程中，教师需要作为主导，针对班级内小学生群体的数学学习基本情况进行收集，包含课堂回答问题情况、作业完成情况以及考试成绩情况等等，以这些数据和信息为基础针对学生的状况进行综合分析和研究。同时，教师在采集学生基本情况的过程中，不仅需要重视直观表现学生状态的信息、数据的收集，还需要重视学生的精神状态、思维能力、自律能力等等情况的收集，这样才能更加准确判断学生的数学学习情况、潜能情况[1]，为后续的分层教学模式的应用奠定良好的基础。
　　（二）教学目标的分层处理
　　小学数学教学过程中分层教学模式的应用，并不是简单地针对班级内的学生进行分层处理，更为重要的是教学目标的分层处理，针对低层学生的数学教学，教学目标可以分层为基本知识理论和实践技能的掌握，避免出现过高要求的教学目标情况，低层学生在达不到目标的情况下会出现沮丧等等情况。对于中等学生来说，在课堂教学目标上需要保持其七成左右的教学内容掌握，同时在教学目标之上需要适当地拔高知识点内容。而对于小学数学课堂中的学优生来说，教师可以在正常课程目标的基础之上，依据学生的具体表现设置更高的教学目标，但前提是学生通过自身的努力之后能够达到的学习目标，教师在设置教学目标的过程中需要避免目标过高而导致学生出现畏难情绪[2]，这对于顺利完成教学工作具有重要作用。
　　（三）分层教学任务管理
　　在现阶段的小学数学教学过程中，教师所开展的教育教学工作多数情况下都是以各种学习任务为载体进行的，因此，在小学数学教学过程中分层教学模式的应用过程中，教师还需要针对教学任务进行分层处理，估计到不同学生的实际能力情况，其中简单基础的问题可以安排给普通学生，困难的问题抛给班级内的学优生进行回答。例如在小学数学“圆面积计算”教学工作过程中。
　　针对普通学生可以提出：圆的半径是7厘米， 请问圆的面积是多少？
　　针对学习状况稍好的学生可以提出：圆的周长是 12 厘米，请问圆的面积是多少？
　　针对班级内的学优生则可以提出：圆规两脚距离为4厘米，在长为40厘米、宽为20厘米的长方形纸片上画完一个圆之后，其余面积是多少？
　　从上述教学任务当中不难看出，不同层次学生所面临的教学任务难度是循序渐进的，对于普通学生能够夯实学习基础[3]，对于学优生来说能够夯实复杂问题分析和处理的能力。简单来说，教师在完成分层教学任务管理之后，不同层次学生在数学学习过程中的个性化学习需求得到了有效满足。除此之外，在分层教学任务管理过程中，教师还可以将其落实在学生的课后作业之上，这样对于一般学生来说能够降低作业负担、提升学习兴趣，对于学优生来说，则能够实现复杂问题求解的实践解题能力提升，从这一角度上来说，还符合国内教育事业倡导的为学生“减负”的主要目标[4]，对于小学数学教育事业的发展具有重要且积极的意义。