【摘要】小学语文教学大纲指出，阅读教学是小学语文教学的基础环节。阅读教学是语文教学中的重要组成部分，贯穿于学生整个学习生涯。学习阅读，可以提高学生语文学习兴趣，提升思维逻辑能力，了解更多文化内涵，提升语文学习深度。本文提出对于小学语文阅读教学，进行深度学习的教学理念，通过分析当前小学阅读教学中存在的问题，提出深度教学在小学语文阅读教学中的教学策略，以提升学生的阅读层次，提高文章感悟能力，理解文章思想，提升深度学习，形成独立思考能力，养成小学生自主阅读的良好习惯。
　　【关键词】深度学习  小学语文  阅读教学  策略探究
　　【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0084-02
　　随着科技信息化时代的进步，社会发展日新月异，社会对于人才的需求，是不仅仅拥有理论知识，还要具备创新创造、发散思维等能力。基于深度学习的小学语文阅读教学，可以转变传统教学中死记硬背、灌输式的教学形式，帮助学生成长为有思想、懂方法的学习者，提高思维能力、表达能力，擁有知识理解和迁移能力，成为满足社会发展需要的人才。
　　一、深度学习的内涵、特征
　　深度学习，是一种基于理解的学习形式，学生在感知、思维、情感、意志和价值层面的全方位参与，是学生参与社会活动的主要学习内容。深度学习，就是在教师的引导下，学生围绕具体的学习主题，全身心地参与记忆体验，达到有效的深入学习，获得成功体验，提升学习能力。学生在深度学习的过程中，不断掌握学科的核心知识，提升学习能力，掌握知识本质，提升思想方法，形成积极有效的学习过程。打造自身创造性思维发展，成为拥有团结协作、扎实基础、会有效利用知识的新时代实用人才。
　　语文不仅是一门语言性课程，也是一门蕴含复杂知识框架、包含诸多抽象知识内涵的学科，深度学习可以帮助学生从文章主体出发，通过文字内涵看到知识框架，将具体的事物转化为抽象概念，再应用到普遍的生活实际中。学生经过深度学习可以提高语文学习能力，在阅读中，很多文章虽然内容不一样，但是文体相同，学生很快可以找到文章的共通之处，运用一般规律进行文章理解，学生会很快找到学习要领，快速理解同类文章，进行语文知识迁移，举一反三，达到深度学习的目标。
　　二、小学语文阅读深度学习教学模式现状
　　1.教师方面
　　随着我国新课程改革的不断深入，学生是教育主体的观念受到越来越多教师的认可。但是，依然有很多教师没有更新自己的教学观念，不会运用新的教学手段进行教学，有很多语文教学课堂中，学生并为真正成为课堂主体。很多教师依然采用灌输式教学法，作为课堂主体，将语文知识讲授给学生，，学生被动听讲，主要的听讲方式就是记笔记，对课堂参与性少，缺少学习趣味性。在阅读教学中，教学形式单一、枯燥，很多教师认为阅读能力的提升对于小学生没有必要，只要提高学生拼音、识字、作文等笔试能力就可以让学生拥有良好的语文能力，忽视阅读教学。对于阅读教学的研究大多停留在理论层面上，没有落实到日常实际的语文教学中，不会利用深度学习法提升学生学习效率，学生语文阅读能力很难有较大提升。还有很多教师只关注学生课堂主体地位，忽视自身对学生阅读教学中的引导作用，导致学生没有阅读方法，阅读教学的效率较低。
　　2.学生方面
　　小学生受年龄限制，普遍自制力较差，难以在课堂中集中注意力，对于语文阅读没有兴趣，很难深入体会文章含义，对文章内容只是有一知半解。对于阅读学习也只是为了应付任务，在进行课外阅读时大多选择漫画和无用小说，对语文能力提升帮助不大。大部分小学生不会利用深度学习进行文章阅读，没有科学的方法，阅读效率较差，久而久之失去阅读兴趣。有很多小学生在进行阅读学习时，只注意看有没有不认识的字，有没有不理解意思的词，过度关注基础技能的提升，忽视了对阅读理解和阅读分析能力的提升，导致阅读效果较差。由于阅读教学形式的单一、枯燥，学生对阅读的兴趣不高，没有主动阅读的自主性和积极性，没有良好的阅读习惯，阅读效率很低。
　　3.家长方面
　　家庭教育是学生教育的重要形式，很多家长阅读观念淡薄，对学生阅读学习关心不够，不了解阅读习惯的重要性，认为阅读能力对学生学业帮助不大，对日后走向社会也没有太大意义。而且很多家长阅读水平一般，没有良好的阅读习惯，对学生养成良好阅读习惯不能起到模范作用，学生也会潜移默化形成这种观念和习惯，认为阅读能力提升对自己没有意义。很多家长对语文作业中的阅读作业不能有效监督，严重影响学生语文阅读能力的提升。
　　三、深度教学在小学语文阅读教学中的教学策略
　　1.深入理解文章内容，提升教学效果
　　在语文阅读教学中，教师要主动引导学生走进课文，深入体会文章内容，感悟文章内涵，提升理解层次，体会作者情感。教师在讲解课文前，要让学生对课文进行充分预习，让学生提前对文章中出现的生字、生词进行解决，做到课前可以流畅地通读课文。在课上教师可以先对文章进行范读，让学生在聆听中了解课文内容，提高对文章的认知。接下来教师可以让学生进行自主阅读，对于每一段都要做到理解其中含义，深入理解文章的隐含意义。到了第三遍阅读，教师可以让学生带着问题去阅读，作者通过对哪些具体事物的哪些具体描写，表现出怎样的情感内涵？学生经过至少三遍阅读，已经达到对文章内容深入理解，以及对文章表达的思想和表现手法都有了一定了解。教师再进行详细的讲解，为学生提供更加全面的文章解读，这样的课堂教学形式，帮助学生充分深入阅读，提高阅读深度，深度学习，提升阅读效果，提高语文教学效率。
　　例如，在统编版小学语文一年级下册《吃水不忘挖井人》的教学中，教师可以让学生进行多次阅读，带着不同的任务进行阅读学习。第一遍做到通读课文，认识陌生字，理解文章大意。在课上先倾听教师的阅读，提升对文章思想感情的认知。第二遍要详细阅读，清楚每一段所讲的内容。第三遍教师要给学生布置问题，让学生带着任务进行阅读，如哪些细节描写可以表现出毛主席心系百姓，关心群众疾苦的形象？学生带着问题对文章再次进行阅读，可以深入体会作者想要表达的思想情感，提高对文章的认知。深度学习，提高学生阅读能力，加深文章理解，达到情感共鸣，提升情感体验，提升语文学习效果。