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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2023-01-23 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】自从我国提出新课改教学方式以来,各个科目的教学方式也在发生着千变万化,初中英语教学也不例外,过去的教学方法正在不断朝着多元化方向发展。小组合作教学就是在此种情况下衍生出来的新型教学方法。基于此,本篇文章首先讲述了合作学习应用在初中英语课堂上的重要性,重点阐述了在初中英语课堂上开展合作学习的应用策略,希望本篇文章可以有效提高初中英语教学质量。
  【关键词】合作学习  初中英语  教学策略
  【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“初中英语小组合作学习开展策略研究”的研究成果,课题立项号:GS[2020]GHB3930。
  【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)45-0062-02
  合作学习简单来讲就是根据课堂教学内容以学生为小组的形式而开展的教学方法。在初中英语课堂上开展小组合作教学模式,能够有效优化老式教学以教师为中心的灌输式教学方法,而合作教学模式是以学生为课堂主体的,更加重视在课堂上培养学生的自主学习能力与探究能力,与此同时也非常符合当下新课改的教学要求。初中英语教师在传授知识过程中采用合作教学方法既符合教学需求,又是推进我国教育发展的需要,对初中生学习英语知识具有一定的推进作用。
  一、在初中英语课堂上应用合作教学模式的重要性
  在新课改教学要求当中明确提出:“英语科目的教学需要学生在教育工作者的引导下,经过合作、沟通、参与及实践等等方法,在小组当中获得一定的自主学习与合作学习的空间与时间。”显而易见,合作教学这一方法是素质教育当中非常重要的学习方法,经过学生在合作学习当中不断锻炼自身的探究能力,从而提升英语学习能力,更新老式教学质量。
  (一)合作学习是新课改的教学需求
  过去老式的教学方法已经无法满足现下阶段学生的学习需求,而合作学习刚好符合现代化教学的真实需求,教师在传授知识过程中,应当不断更新自身的教学方法,优化教学理念,促使英语课堂可以成为教师和学生平等、和谐的一种学习平台,促使教师与学生能够一起发展下去,在课堂上采用合作教学能够不断提高学生的学习积极性及应用本领,这在新课改教学当中是非常主要的任务[1]。
  (二)合作学习是教师进行角色转换的需要
  为了可以快速地、顺利地适应新课改教学需求,教师及时更新自身的角色位置是极为主要的基础与根本。在小组合作课堂上,教师从过去老式的教学不断朝着引导者的方向发展,教学过程中,,不断发挥出学生在课堂上的主体位置,锻炼他们形成探究性学习本领,更新传统教育工作者的教学策略问题。
  (三)合作学习是推进素质教育的需要
  经过调查初中英语课堂教学发现,大部分学生的应试能力都是非常强的,但是他们的知识应用能力却是非常薄弱的,这一情况比较严重。所以,为了能够有效提高学生对英语知识的应用能力,教师在传授知识过程中,就需要不断提高以学生为中心的实践应用活动,展现出学生在课堂当中的教学主体,真正激发出他们的主观能动性,从而提高学生的应用能力[2]。
  二、合作教学在初中英语课堂上的应用策略
  (一)教师以学生的真实情况进行科学分组
  英语教师在进行合作教学过程中,科学分组是保障合作学习质量的根本。在进行分组时,教师需要根据学生的真实情况,并对他们的学习能力、性格、基础知识的掌握能力等各个方面开展全面分析,教师可以以“组间同质、组内异质”这一方法开展科学、合理的划分。比如,在每一小组当中,教师都需要安排优等生、中等生和学困生几名学生共同为一组,在合作学习时,就需要优等生与中等生共同帮助学习能力比较弱的学困生,进行科学、合理的小组划分,能够有效降低学困生的学习压力,同时可以提高他们的学习质量,另外还可以帮助优等生对英语知识的应用能力,以此来提高各个阶段学生的学习能力。
  (二)明确学习任务,保障学习质量
  高质量的合作教学是无法脱离明确学习任务这一根本的。在合作教学过程中,教师需要凭借教学内容设计出真实可行的学习任务,这是合作教学成败非常主要的一点,也是合作教学活动顺利进行的保障。所以,在初中英语教学课堂上,教师需要设计出丰富合作学习的任务,促使班级所有学生都可以融入到合作学习当中[3]。比如,初中英语教师在讲解人教版七年级上册的Unit 11《What time do you go to school?》这一课程时,教师就可以将学生分成各个小组,并引导学生在其中以什么时间去上学进行对话训练,对学习能力比较弱的学生就可以让他们掌握一些基础内容,比如:学会使用When与What time 的标准使用方法与各个时间段的表达方法,能够正确地使用英语知识表达出时间;对学习能力强与基础能力掌握扎实的学生,就可以指导他们学会使用英语知识进行表达自己的生活作息时间,可以使用所学知识能够表达出对某活动的时间安排,如When do you usually go to bed? I go to bed at 8:30 every night./What time do you usually get up and wash? I get up at 6:30 every morning to wash等等。從而完成课堂学习的拓展与提升。
  (三)培养学生形成良好的合作学习习惯
  要想让学生养成优秀的合作学习习惯,需要注意以下几点:第一,倾听。在初中英语课堂上,只有每一名学生都具有“听”的热情,才可以更好地推进学生开展合作学习。所以,教师需要融入到学生这一集体当中,和他们共同倾听,促使他们可以懂得“倾听”并不是教师一个人的事情[4]。教师在倾听学生表达时,需要观察周围环境,以此来清楚学生的情况,并及时进行点评。培养学生的倾听能力是漫长的过程。只要我们坚持不懈,学生的倾听意识就会不断提高,第二,懂得质疑。教师在传授知识的过程中,需要以学生为课堂主体,并调动他们的学习积极性与主动性。让他们在大脑当中产生“在上课的时候我需要学习什么?应当怎样学?……”在此时教师需要起到引导的作用,持续鼓励学生产生质疑。在英语课堂上,教师需要对提出问题的学生给予一定的夸奖与表扬;对提出好问题的学生还需要给予奖励,以此来号召班级学生学习;对不喜欢表达的学生,教师就需要多次点名回答问题,激发他们在合作学习中发现问题,教师甚至可以故意提出不正确的问题让学生纠正;对一旁笑话的学生实施私下教育,以此来营造出合作探究的学习气氛。与此同时,教师还需要为学生创造出各种需要提问的平台,促使学生产生质疑的空间;教师可以鼓励学生在课下时间进行提问等等,这样学生才会获得足够的时间去质疑,如合作学习英语教材当中的填空、句式等等。第三,让学生养成勇于表达的习惯。学生想要表达,首先就是不能害怕表达。如口语交际、主题班会等等,教师就需要鼓励学生表达,尤其是那些不善于表达的学生,鼓励他们表达,即使表达错了也不要紧,教师不可以及时否定,更加不可以在班级批评,保护他们的自尊心,促使他们可以勇敢表达自己的想法。当学生经过教师以上三点的培养,学生自然而然就会形成不懂就要问的习惯,在小组合作学习时,也能够及时表达出自己的想法,对不清楚的地方及时向同学或者教师请教与沟通,英语思维也能够在此时获得有效激发,有效降低学生在小组当中出现不听不学不参与的情况,对学生今后的发展打下坚实基础。


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