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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2023-01-12 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【中图分类号】G623.23   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)45-0014-02
  儿童文学是指适合儿童阅读、理解、接受的文学艺术作品,在部编版小学低年级的语文教材中,有着太多的儿童文学作品。借助美丽的儿童文学,教师通过阅读教学,为学生打开一扇提升文学素养的窗户,让他们初步感知文学殿堂的美丽风景,在文艺天地中自由地放飞想象的翅膀。
  一、思考,儿童文学在阅读教学中的现状
  众所周知,儿童文学中充满了人性的真、善、美,这类读物最容易贴近低年级孩子的感情世界,最富有想象力。从这个角度来说,儿童文学作品不仅打造孩子的语言基础,更重要的是儿童文学能够丰富孩子的精神世界。
  在目前低年级阅读教学的现状中,我们习惯于将重点放在识字、写字、组词、造句等方面,而忽视了对文本的欣赏,进而学生丧失了对文学语言的感悟能力、欣赏能力、创造能力。教师用成人的视野去为“孩子的文学情感”作出了体验,用枯燥的字词训练代替了孩子语感培养,直接导致低龄孩子失去了阅读乐趣和阅读欲望。基于此现状,优化低年级阅读教学的现状足以引起我们的高度重视,如何更好地引领学生亲近儿童文学,如何将低年级阅读教学与文学素养的提升巧妙融合,如何让孩子在儿童文学的引导下走进文学殿堂,理所应当地成为我们阅读教学的研究重点。
  二、设计,儿童文学在阅读教学中的素材处理
  (一)搭建师生交流平台
  若想引领孩子亲近儿童文学,教师首先要扮演好儿童文学的体验、鉴赏、推介角色,只有这样,,学生亲其师、信其道,教师才能了解孩子的内心世界,才能获得同孩子对话的平台和交流的契机。
  教师在组织阅读教学时,必须对儿童文学具备较高的理解、驾驭能力,要对儿童文学的文本教学安排有宏观把握和微观设计。例如,在引导学生阅读《中国古代寓言》时,教师在形成自我语言感悟的同时,要重点思考:如何更好地向学生推介这本书,如何激发学生的阅读兴趣?如何设计阅读指导流程,来诱导孩子对文本的探究兴趣?只有这样,教师才能从学生的角度,从整体上把握文学作品,更好地履行“推介者”这一角色的职责。
  教师在提升自我文学素养时,除了重点阅读儿童文学作品以外,还要广泛涉猎古往今来的中外优秀文艺作品,潜心研读文艺理论,力争将知识内化为自身的文学素养。才能更好地向学生推介儿童文学作品,引导学生走进文学世界,探索儿童文学教学的最优效路径。
  (二)转变课堂教学模式
  如何让学生喜欢儿童文学作品?这是课堂教学效益的关键所在。因此,我们必须注重语文阅读课堂教学模式的转变,让课堂教师教学的方式适应学生对文学的学习和感知。
  1.注重把握教材的方式
  在传统的课堂教学中,教师往往习惯于用分析教材的方式来组织学生研读文本,解剖文本,这显然不能适应语文新课程改革。何为“文学的教授方式”,就是指教师要走进文本,体会内蕴,用文学的视角来研究学情、教情,用文学的思维来诠释教师的教学行为,以更好地确定教法,用文学的优美语言来释放教师的教学激情。当面对的低年级的孩子时,我们更要以“儿童文学”的视角来把握教学的方式。
  针对一年级上册《四季》第二段两个不同的案例。
  荷叶圆圆,他对青蛙说:“我是夏天。”
  案例一:
  师:荷叶是什么形状的?
  生:荷叶是圆圆的。
  师:荷叶为什么对青蛙说他是夏天啊?
  生:夏天才会长出荷叶。
  师:请好好读这一段。
  (教师教学第二段,就提出两个问题,让学生思考、理解、回答、朗读。)
  案例二:
  师:看图,说说池塘里有什么,他们是什么样子的。
  生:池塘里有圆圆的荷叶,清清的河水,可爱的青蛙……
  生:池塘里有荷叶,又大又圆;青蛙,很可爱。
  词语训练:圆圆,还有什么也是圆圆的?
  生:圆圆的太阳,圆圆的月亮,圆圆的脸……
  ……
  师:荷叶圆的这么可爱,想读一读吗?他又会怎么对青蛙说话呢。加上动作美美地读一读、演一演,引导学生参与评价。
  师:你还从哪里知道夏天来了?学生想象说话。
  ……
  两个教学案例中,由于教师选用了不同的教学方式来组织教学,教学效果截然不同:
  第一位教师就像一位外科医生,将课文逐句讲读,语言枯燥乏味,问题直接,缺乏趣味。学生被动地接受、配合,无须多动脑筋,更谈不上思维的培养,学生只需依次从课文中截取相应的语句作答即可,轻而易举地得到教师的肯定和表扬。一段优美、富有童趣的儿童文学作品就被教师给肢解得七零八落,学生丧失了获得文学“读的愉悦”和“美的体验”,这样的低年级阅读教学是有缺憾的。
  第二位教师首先创设氛围让孩子走进了文学作品,用“儿童文学”的视角来分析文本,问题设置精致而有趣,且易于培养学生的主动思维。同时,该教师重视情境铺垫,重视调动孩子原有的生活经验,成功地激发孩子的情感和主动学习的兴趣。教师语言生动活泼,学生回答童趣盎然,这样的课堂教学效果堪称“文学沙龙”,学生在润物无声中走进了文本、内化了文字。
  2.优化课堂对话的方式
  如何在低年级阅读教学中,巧妙地融合儿童文学?“课堂对话的方式” 是很重要的一点:
  (1)“审美”
  儿童文化充满旺盛的想象力,具有诚挚的人物情感和美好的未来想象。在阅读課堂教学中,教师应当充分遵循这个特点,从“发现美  欣赏美”的角度,为孩子营造“浸润在儿童文学世界”的氛围中。
  一年级上册《项链》是一篇意境优美的儿童文学作品,写的是小朋友去海边玩的美丽景象。一位教师是这样教学的:


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