【摘要】在小学生习作起步阶段，以教材为基，以学生为本，采用学生喜欢并适合他们的方式，使得习作教学不架空，不跑偏，不低效，结合教学的实践与研究，谈谈如何让学生在习作中起好步，走稳路，并通过有效指导不断提高学生的习作能力。
　　【关键词】习作起步  读懂教材  自由表达  有效指导
　　【中图分类号】G623.24    【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0008-02
　　习作教学难，由来已久，特别是小学生习作起步阶段，该教什么？怎么教？教的“度”如何把握？……许多的问题确实值得我们去研究。2019年秋季，统编本教材在我市全面铺开使用，伴随着新教材的使用，如何在小学生习作起步阶段，以教材为基，以学生为本，采用学生喜欢并适合他们的方式，使得习作教学不架空，不跑偏，不低效，进而让学生走上习作的可持续性发展之路，更需要我们去实践。笔者结合本校教师的实践与研究，谈谈如何让学生在习作中起好步，走稳路，并通过有效指导不断提高学生的习作能力。
　　一、在读懂教材中起好步
　　教师起好步，学生才能更好地起步，而读懂教材是教师起好步的关键。统编版教材实行双线并行的单元结构，建构多板块、多层级的习作体系。从三年级开始，每册有一个习作单元，建立起精读、交流平台、小练笔、习作例文与大习作的联合体，改变了以阅读为中心的编排体系，改变了多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。教材习作突出了三个“指向”，即指向儿童，要求将儿童放在习作教学的中央，激励每一个孩子说童真的话，写童真的事，抒童心的情;指向生活，力求将习作与儿童的生活、成长建立起丰富的联结;指向实践，强调学生在习作体验的过程中学习表达，习得言语智慧，实现习作能力的螺旋上升。因此，不管是教哪一个年级的老师首先要了解整套教材习作编排的特点和体系，再借助教材，遵循儿童的心理特征，从情感和思维入手，触发言语动机，激活言语表达，培植习作信心，让学生在习作开始阶段轻轻松松地起好步。
　　二、在自由表达中走稳路
　　在习作起步时，教师要降低难度，放缓坡度，要低平些、宽松些，学生才能敢于表达、乐于表达，实现自由表达。
　　1.改进“两课”。“两课”指的是作前指导课和作后评赏课。三年级起的习作课要坚持作前的指导和作后的评赏，以确保习作不被阅读和练习所替代。作前指导课，教师应创设情境，采用学生喜闻乐见的适宜情感自由倾泄的教学方式，引发学生情感倾吐与交流的欲望，让学生敞开心扉，一吐为快。作后评赏课，有别于讲评课，教师应改掉“话霸”恶习，让学生站立在课堂的中央;评要评在训练的点上，评在教学的目标上;课上要突出的是“赏”，欣赏学生的童言韵语，欣赏学生的童心真情，还要引导学生之间学习互相欣赏，多发现同学的优点，让学生逐步把写作文当成是对生活的一种倾吐，对生命畅达的表白，感受表达的自由。
　　2.倡导“两记”。大力倡导学生设立专门的本子来写“日记”和“读书笔记”。不拘形式坚持每天记“日记”，长则几百字，短则一两句，练的是写作的习惯，记的是鲜活的语言。“读书笔记”重在摘抄，将每天阅读中的好词佳句随时记录，好记性不如爛笔头，摘抄多了，脑中的词汇库自然就丰盈充足。
　　3.坚持“两性”。课标指出：“应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“不拘形式地写下见闻、感受和想象。”因此，教师应还学生作文以“灵性”和“弹性”。《中国教育报》曾刊登了一篇关于“理想”的短文，其中论到了一篇二年级学生写的作文《我的理想》……我的理想是变成一只狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗。这样阿妈和我就都不怕了……对于这样的作文，老师给的是大大的红叉，还是给予肯定和鼓励？只有老师的思想解放了，眼中看到的是孩子，让孩子保持他们的天性，让评改作文的尺度再宽一些，孩子们写的东西才能丰富起来。
　　三、在有效指导中提高
　　当然，仅有起步是远远不够的，在此基础上，应该给学生设置一定的高度，想方设法引导学生起跳，逐步学会更好、更生动、更有个性地表达。而且，自由作文并不等于自流作文，需要老师的有效指导，让学生的习作能力不断提高。
　　1.注重思维的训练。思维是习作的核心，教师要关注学生思维力的激发和培养，让学生在习作体验中发现、探究、运用，在经历中发现语言的密码，让思维伴随习作全程。思维训练的方式多种多样，有扩词、用词造句、多种联想、变换游戏、思维导图、多角度切入写作文等。引导学生通过联想促进思维的发展，比如“水滴”可以这样联想：水滴——云朵——飞机——莱特兄弟——美国——特朗普——疫情甩锅——大选落败……再用上联想的词语编一个故事。再比如“苹果”，可以想到苹果的颜色、形状、大小、味道;想到苹果从一朵小花长成红彤彤的大苹果的过程;想到会说话的、会跳舞的、会哭的、会笑的苹果;想到像苹果一样的小孩子红扑扑的脸蛋;想到苹果“平平安安”的寓意，红苹果代表成熟，青苹果代表苦涩;想到苹果家族的生老病死;想到苹果与梨、花生、土豆的不同;想到上甘岭战役中被通讯员捡到的苹果;想到砸在牛顿头上的苹果、长在伊甸园里被亚当和夏娃偷吃的苹果;想到苹果手机和创始人乔布斯……这样的训练可以开阔学生的思路，开掘学生的大脑，让学生的心智活动达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的境地。
　　2.进行方法的点拨。课标指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”进行取材指导，开拓学生选材的思路，可以用例举法，激发学生通过联想从记忆仓库中提取写作材料。构思时，可以引导学生想明白要告诉别人什么，哪些内容写具体，哪些内容少写甚至不写，要按照什么顺序写才能把意思说明白。我们还可以引导学生追忆生活，以娓娓谈话唤起学生对往事的回忆和感受的再现。比如三年级上册第八单元习作《那次玩得真高兴》教学时，你平时喜欢玩什么？哪次玩得特别开心、印象特别深刻？回忆一下，当时你是怎么玩的？把你玩的过程像放电影一样在脑海里回想一遍。我们还可以利用多媒体、描述、提问、追问等形式，唤起学生的感受和体验，从而打开写作的思路。在学生起草过程中，教师要巡视，发现共性问题，要及时在班上作集体指导。对于班上一些基础稍稍薄弱的孩子，，我们仍可以为他提供范文，模仿也是学习的一个原始过程。