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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-08-31 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】语文课堂教学改革正在逐步深入研究与实践中,随着统编版语文教材的全面推行,关于语文课应该怎样上才能跟上教改步伐,发挥语文课程、教材内容的育人、发展人的功能,更是备受关注。有人形象地称之为怎样才能让语文课更有“语文味”?其实,有“语文味”的语文课就是指向语文核心素养要落地课堂。本文围绕小学生语文核心素养的提升与培养,从小学中年段阅读教学入手,提出了让语文核心素养真正落地课堂的策略。
  【关键词】小学中年段  核心素养  阅读教学
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)12-0111-02
  一、引言
  语文课堂教学改革正在逐步深入研究与实践中,随着统编版语文教材的全面推行,关于语文课应该怎样上才能跟上教改步伐,发挥语文课程、教材内容的育人、发展人的功能,更是備受关注。有人形象地称之为怎样才能让语文课更有“语文味”?其实,有“语文味”的语文课就是指向语文核心素养要落地课堂。而语文核心素养主要包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度,是全面性的、综合性的素质。如何才能将语文课堂作为主要阵地,来培养学生的核心素养,将语文核心素养的这四个维度真正有效地落实在课堂教学之中呢?
  二、在整体阅读中发展学生思维
  拥有良好的思维能力是语文核心素养的最直接的表现之一。小学中年段的学生还处于以形象思维为主的阶段,需要不断地学习,才能逐渐转到抽象思维的状态,所以,在阅读教学中,教师要强化学生整体思维能力的发展。
  想要发展学生的综合化思维能力,在语文阅读教学中培养和提高学生的核心素养,这就不能仅仅局限于学生对课文浅显层面的阅读,而是应该从全面的“深层次阅读”着手,促进学生对课文有更深层次的理解。这需要教师首先自己要对教材有精准的解读,既能把握学生需要学习的基础知识和一些基本技能,又要对整本书、每个单元、每一课的人文主题和语文要素进行更加深入的挖掘和更透彻的分析。例如,部编版四年级下册课文《乡下人家》是一篇写景散文,课文配图精致;文章语言文字表达优美,画面感强;同时也将作者的情感表达相机镶嵌其中……整篇课文非常值得进行深入钻研与思考。而本单元人文主题是“爱家乡情怀”,语文要素则是“抓关键语句,体会作者表达的情感”。这就要求教师在教学前,就对单元整体目标和文本的特征有一定的研究。只有把握了这些,教师才能继续开发设计课堂教学流程和方式,促进学生进一步地理解课文。
  其次,在进行阅读教学时,教师不仅需要考虑学生应该学什么内容、习得哪些知识,更应该考虑用什么形式来进行教学,如何更好地呈现课程内容。所以,在开展阅读教学中,教师应根据教学内容精心设计合理的整体阅读目标,以及核心素养目标,联系学生生活实际,给学生创设真实的生活情境,让学生有针对性地进行阅读与思考,从而从不同层次来把握文章想要表达的思想感情。
  除此之外,在阅读教学时,教师也可以采用小组内综合学习活动的方式来展开教学。课前,教师在对教材有精准解读与把握的基础上,,根据学情设计预学单,先布置学生按照预学单内容预习课文,自己进行初步思考并探究答案,同时把自己的疑惑记录下来。在课堂教学时,教师就可以根据教材的一些内容,在课堂上提出一些能激发学生学习兴趣、提升其思维能力的问题,让学生在小组内展开研究与讨论,进行自主探究。最后,在全班范围内进行互动与交流。这样,学生在掌握语言知识,深入理解文章的同时,也形成了自己的思维模式,有自己的思想判断,从而进一步促进学生在整体阅读中发展思维能力,培养和提升学生的语文素养,更好地促进学生能力与素质的发展,也让学生真正地理解学习的意义,更好地进行有意义的学习。
  三、在语言赏析中品味语言魅力
  学生学好语文的目的之一就是强化语言的积累,感受语言文字的魅力,形成自己的文化积淀。在小学的语文学习中,阅读就是强化学生语言积累最好的途径。儿童阅读素养的形成和提高,实质上是一个量变到质变的积累过程,而阅读积累是儿童知识积累的主渠道。[1]让学生在明确阅读目标的基础上进行有针对性、有质量地阅读,才能提高语文教学的效率,提升学生的语言建构与运用能力。
  如何才能让学生进行有针对性、有质量地阅读呢?这需要教师有一定的阅读教学策略。比如,在阅读教学时,教师可以引导学生通过语言文字,想象画面,品味语言的精妙。部编版四年级上册《盘古开天地》是一篇神话故事,神话故事的语言有着明显的特征,里面充满着许多神奇而夸张的想象。在此之前,学生已经学习过一些神话故事,如《哪吒闹海》《羿射九日》《沉香救母》等,对神话已经有了一些比较感性的认识。基于此,在教学时,教师就可以抓住“神奇”这个关键词,让学生找一找课文的哪些地方很神奇,感受故事情节的神奇、盘古这个人物的神奇、,以及神话想象的神奇。最后,在了解故事内容的基础上,可以让学生尝试讲一讲这个神奇的故事,让学生在讲述故事的过程中,进一步了解神话的特点,品味神话语言的神奇、有趣,调动学生阅读神话故事的兴趣,并对神话这种文学体裁有一定的初步认识,为学生今后的语文学习打下基础。
  同时,教师在阅读教学中,还要有意识地锻炼学生提取有效信息,总结概括的能力,这样才能在课文的梳理概括中发展学生思维能力的意识,也让学生在对课文有了基本的把握后,能着眼于关键词句,把字词句放在文章中再进行理解、品读,感受语言魅力。例如,在指导学生学习部编版小学四年级课程《乡下人家》中,在品读完文章精炼、优美的词句后,让学生感受到一段文字就是一幅美丽的图画,最后设计“为画取名”这一教学环节,让整个课堂生动有趣起来,大大激发了学生学习的积极性,学生绞尽脑汁思考如何取名,在讨论中,学生的思维火花不断碰撞,语言不断打磨,变得更加准确、精炼,实现了生生相长、师生相长。在这个过程中,通过语言运用,学生获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展,也提升了学生语言建构与运用的能力,感受到语言文字的魅力。

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