【摘要】语文课堂教学改革正在逐步深入研究与实践中，随着统编版语文教材的全面推行，关于语文课应该怎样上才能跟上教改步伐，发挥语文课程、教材内容的育人、发展人的功能，更是备受关注。有人形象地称之为怎样才能让语文课更有“语文味”？其实，有“语文味”的语文课就是指向语文核心素养要落地课堂。本文围绕小学生语文核心素养的提升与培养，从小学中年段阅读教学入手，提出了让语文核心素养真正落地课堂的策略。
　　【关键词】小学中年段  核心素养  阅读教学
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0111-02
　　一、引言
　　语文课堂教学改革正在逐步深入研究与实践中，随着统编版语文教材的全面推行，关于语文课应该怎样上才能跟上教改步伐，发挥语文课程、教材内容的育人、发展人的功能，更是備受关注。有人形象地称之为怎样才能让语文课更有“语文味”？其实，有“语文味”的语文课就是指向语文核心素养要落地课堂。而语文核心素养主要包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度，是全面性的、综合性的素质。如何才能将语文课堂作为主要阵地，来培养学生的核心素养，将语文核心素养的这四个维度真正有效地落实在课堂教学之中呢？
　　二、在整体阅读中发展学生思维
　　拥有良好的思维能力是语文核心素养的最直接的表现之一。小学中年段的学生还处于以形象思维为主的阶段，需要不断地学习，才能逐渐转到抽象思维的状态，所以，在阅读教学中，教师要强化学生整体思维能力的发展。
　　想要发展学生的综合化思维能力，在语文阅读教学中培养和提高学生的核心素养，这就不能仅仅局限于学生对课文浅显层面的阅读，而是应该从全面的“深层次阅读”着手，促进学生对课文有更深层次的理解。这需要教师首先自己要对教材有精准的解读，既能把握学生需要学习的基础知识和一些基本技能，又要对整本书、每个单元、每一课的人文主题和语文要素进行更加深入的挖掘和更透彻的分析。例如，部编版四年级下册课文《乡下人家》是一篇写景散文，课文配图精致;文章语言文字表达优美，画面感强;同时也将作者的情感表达相机镶嵌其中……整篇课文非常值得进行深入钻研与思考。而本单元人文主题是“爱家乡情怀”，语文要素则是“抓关键语句，体会作者表达的情感”。这就要求教师在教学前，就对单元整体目标和文本的特征有一定的研究。只有把握了这些，教师才能继续开发设计课堂教学流程和方式，促进学生进一步地理解课文。
　　其次，在进行阅读教学时，教师不仅需要考虑学生应该学什么内容、习得哪些知识，更应该考虑用什么形式来进行教学，如何更好地呈现课程内容。所以，在开展阅读教学中，教师应根据教学内容精心设计合理的整体阅读目标，以及核心素养目标，联系学生生活实际，给学生创设真实的生活情境，让学生有针对性地进行阅读与思考，从而从不同层次来把握文章想要表达的思想感情。
　　除此之外，在阅读教学时，教师也可以采用小组内综合学习活动的方式来展开教学。课前，教师在对教材有精准解读与把握的基础上，，根据学情设计预学单，先布置学生按照预学单内容预习课文，自己进行初步思考并探究答案，同时把自己的疑惑记录下来。在课堂教学时，教师就可以根据教材的一些内容，在课堂上提出一些能激发学生学习兴趣、提升其思维能力的问题，让学生在小组内展开研究与讨论，进行自主探究。最后，在全班范围内进行互动与交流。这样，学生在掌握语言知识，深入理解文章的同时，也形成了自己的思维模式，有自己的思想判断，从而进一步促进学生在整体阅读中发展思维能力，培养和提升学生的语文素养，更好地促进学生能力与素质的发展，也让学生真正地理解学习的意义，更好地进行有意义的学习。
　　三、在语言赏析中品味语言魅力
　　学生学好语文的目的之一就是强化语言的积累，感受语言文字的魅力，形成自己的文化积淀。在小学的语文学习中，阅读就是强化学生语言积累最好的途径。儿童阅读素养的形成和提高，实质上是一个量变到质变的积累过程，而阅读积累是儿童知识积累的主渠道。[1]让学生在明确阅读目标的基础上进行有针对性、有质量地阅读，才能提高语文教学的效率，提升学生的语言建构与运用能力。
　　如何才能让学生进行有针对性、有质量地阅读呢？这需要教师有一定的阅读教学策略。比如，在阅读教学时，教师可以引导学生通过语言文字，想象画面，品味语言的精妙。部编版四年级上册《盘古开天地》是一篇神话故事，神话故事的语言有着明显的特征，里面充满着许多神奇而夸张的想象。在此之前，学生已经学习过一些神话故事，如《哪吒闹海》《羿射九日》《沉香救母》等，对神话已经有了一些比较感性的认识。基于此，在教学时，教师就可以抓住“神奇”这个关键词，让学生找一找课文的哪些地方很神奇，感受故事情节的神奇、盘古这个人物的神奇、，以及神话想象的神奇。最后，在了解故事内容的基础上，可以让学生尝试讲一讲这个神奇的故事，让学生在讲述故事的过程中，进一步了解神话的特点，品味神话语言的神奇、有趣，调动学生阅读神话故事的兴趣，并对神话这种文学体裁有一定的初步认识，为学生今后的语文学习打下基础。
　　同时，教师在阅读教学中，还要有意识地锻炼学生提取有效信息，总结概括的能力，这样才能在课文的梳理概括中发展学生思维能力的意识，也让学生在对课文有了基本的把握后，能着眼于关键词句，把字词句放在文章中再进行理解、品读，感受语言魅力。例如，在指导学生学习部编版小学四年级课程《乡下人家》中，在品读完文章精炼、优美的词句后，让学生感受到一段文字就是一幅美丽的图画，最后设计“为画取名”这一教学环节，让整个课堂生动有趣起来，大大激发了学生学习的积极性，学生绞尽脑汁思考如何取名，在讨论中，学生的思维火花不断碰撞，语言不断打磨，变得更加准确、精炼，实现了生生相长、师生相长。在这个过程中，通过语言运用，学生获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，也提升了学生语言建构与运用的能力，感受到语言文字的魅力。

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