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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-08-30 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】本文梳理人才培养模式概念的研究成果,阐述中职护理专业人才培养模式文献抽样的情况,分析现有的中职护理专业人才培养模式、课程体系、教学模式、评价模式及培养模式物质基础等研究情况,提出了中职护理专业人才培养模式研究存在的问题和不足,以期在未來的研究中加以完善。
  【关键词】中职护理  人才培养模式  文献综述
  【基金项目】本文系重庆市教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘1+X’证书制度下中职护理专业‘课证融通’人才培养模式研究与实践”(课题批准号:2020-3-454)研究成果。
  【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)12-0109-02
  中等职业教育是国家职业教育体系的重要组成部分,具有重要的基础性地位。中职护理专业教育是我国护理人才培养的组成部分,肩负着面向基层医疗卫生机构培养合格的、实用性护理技能型人才的重要任务。在高职、本科护理教育实施前,中职护理为国家医疗卫生单位培养了大批护理人才,提高了医疗卫生服务质量,推动了国家卫生事业的蓬勃发展。我国不同地域经济社会发展的不均衡性,人口老龄化趋势和农村人口众多的现实,在相当长的一段时期内,中职护理教育仍将是我国护理人才培养的重要途径。因此,须深入研究新形势下的中职护理专业人才培养模式。
  1.核心概念界定
  在学术理论界,人才培养模式的研究和改革一直是职业教育领域的热点,各种观点莫衷一是,个人较为认同姜士伟(2008)提出的,人才培养模式是在一定的教育理念指导下,为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制,是一系列构成要素的有机结合。本研究所指是护理专业人才培养模式,是根据卫生行业企业对人才职业素质和能力的要求,能够完成一定教学目标而建构的人才培养的课程体系、教学体系和考核体系,主要包括护理专业人才培养目标、课程体系、教学内容、教学方法、评价方式等要素。
  2.研究文献抽样
  2.1研究样本确定
  中职护理专业人才培养模式文献研究样本是以公开发表的主题为中职护理和人才培养模式的期刊论文,在知网上检索,共有48篇相关联的期刊论文,发表时间跨度为2008—2021年。以引用率、下载量、发表时间和文本内容分析为选定因素,最终确定研究样本为23篇文献。其中会议论文1篇,硕士论文4篇,期刊论文18篇。
  2.2基础数据分析
  23篇样本文献的总参考数244次,总被引数67次,总下载数3015次。文献研究样本发表年份,全部为近10年(2011—2020年),其中近五年(2016—2020年)共13篇,占比56.5%。研究者研究者单位类型分别为本科院校3所,高职院校4所,,中职学校16所,显示中职护理专业人才培养模式的研究主体是中职学校。同时,因为职业教育体系建构及中高职衔接趋势,中职护理专业人才培养模式逐渐得到高职及本科院校研究人员重视。本文54篇样本文献中,研究者职称占比分别为正高14.8%,副高55.3%,中级29.9%。
  3.文献综述分析
  3.1人才培养模式研究
  研究者依据医药卫生事业和健康产业发展的趋势,进一步明确人才培养目标,构建了各具特点的中职护理专业人才培养模式。如马秋平(2016)、彭斌莎(2017)、李佳等(2019)提出的“产教融合、学赛一体”“校院共育、三阶递进”“工学交替、教学做一体”人才培养模式,突出产教融合、校企合作、工学结合等人才培养运行机制和实施路径;陈丽娜(2019)、吴波(2016)提出的“岗课证一体,双证融通”“技能对接考证”人才培养模式,突出学生技能培养,强化实践教学,将执业护士资格考试大纲融入教学内容;吴晓鸿(2015)提出的“1.5+1+0.5”人才培养模式,突出学制改革;黄丽萍等(2011)、罗仕蓉等(2017)提出的“三个统一、两个贯穿”“一个循环、两个一体化、三融合”人才培养模式,突出专业课程、教学内容、教学环境的改革以及师资队伍的培养。
  3.2课程体系构建研究
  课程体系改革是实现人才培养目标的重要内容,研究者多基于护理岗位工作任务和职业能力分析,开展课程体系的重构,并强调教学内容融入实践技能和人文素养。如彭斌莎(2017)提出,构建中职护理专业“理实交替、课岗融合”课程体系,包含课程模块及工学结合模块,实现学习过程与工作过程、专业与职业岗位对接;李佳等(2019)提出以基本职业素养和应用能力为教学改革的主线,构建“人文基础、医学基础、护理专业、岗位特色”四大模块的护理课程体系。也有研究者从中高职有效衔接的视角,强调中、高职课程体系的一体化设计,如张明娥(2013)提出,中职阶段应主要对应中职护理人才培养目标,对接职业岗位群应具备的职业能力,注重专业知识学习,重视职业规范和职业意识的养成。在高职阶段,应淡化学科体系,构建以综合性课程为主的护理专业课程体系,按生命周期模式整合课程。
  3.3教学模式改革研究
  研究者基于中职护理专业人才培养目标,以岗位工作引领护理专业教学模式改革,开展典型教学案例设计,实施PBL教学、项目教学、案例教学、情景教学等教学方法,形成符合护理工作特色的教学模式。如马秋平(2016)提出,营造“模拟医院、真实病例、护理工作程序及仿真操作”的“三模一仿”的职业氛围,采用基于行动导向的情境教学、角色扮演等教学方法。李佳等(2019)提出,推动工学结合教学模式,实现教学做一体化。外延“引导—探究式(以案例学习法、问题学习法为主)”等多元化教学内涵,激发学生全员、全程、全方位参与课堂教学。黄丽萍等(2011)提出,改革传统“三段式”教学模式,采取“渐进式”教学模式,注重理论和实践教学的结合和渗透,做到“理实一体化”教学。
  3.4评价模式改革研究

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