【摘要】阅读知识具有理论化的特点，如果教师不创新教学方法，刻板地传授给学生阅读知识，会降低学生的阅读兴趣。语文教师需要从不同文本的特点出发，制定有效的阅读指导策略，激发学生的阅读兴趣。精读阅读法是一种“以学生为主体”制定的细致阅读计划的方法，可对学生进行针对性的阅读训练，让学生掌握阅读的技巧，读有所获。基于此，本文针对实际的阅读教学内容，提出几点精读阅读教学的策略，希望可以全面提高初中语文阅读教学的水平。
　　【关键词】初中语文  精读阅读法  阅读教学
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0105-02
　　一、明确精读和略读的不同
　　“精读”是一种与“略读”相反的阅读方法，在应用“精读阅读法”进行教学时，我们常需要以“略读”为基础来进行，因此在教学中有效区分“精读”与“略读”是非常有必要的。所谓“精读”指的就是要细致地对文本进行钻研，逐句、逐词地进行品味和研究，在理解文章的同时，最大化地获得文本的信息。而“略读”与之相反，就是对文章进行大致的阅读，主要是对文章的主题以及基本框架进行大概了解，不注重品读文章的细节，需快速浏览文章并掌握内容。从以上的概念中我们不难看出，“精读”与“略读”两种阅读的方法存在不同，但是在阅读中两种阅读方法都是不能缺少的，甚至很多时候两种阅读方法会结合进行使用[1]。“精读”可以让学生更加具体地了解文章的内涵和写作方法，有助于学生阅读能力以及技巧的提升。但是很多时候课堂教学时间不足，学生没有更多的时间进行品读，，就需要进行“略读”，先了解文章的内容与布局。在实际的教学中，教师还需结合具体的教学内容，针对性地对阅读方法进行应用。本文主要针对“精读阅读法”进行描述，希望可以培养学生良好的阅读习惯，让学生读必有所获，思必有所感。
　　二、精读阅读法在初中语文阅读教学中的应用策略
　　（一）立足宏观语境，把握文章整体美
　　在学习阅读知识时解读文本是关键，这就要求读者必须要重视感悟文本的精神，再著眼于文字，尤其是对散文的阅读“着意于精神”更是非常主要的。立足宏观的语境，对文本进行微观的精读，才能从细节上找到突破。要想在阅读教学中培养学生的慧心，养成良好的思考习惯，就必须要懂得注重细节。尤其是文学作品中，往往会在细节处体现出动人的情感，如果不细致地进行挖掘和品味，很难让人发现。在阅读中学生一旦体会到细节的美感，就会产生身临其境之感，对于文章的感触也会更加深刻[2]。
　　例如，人教版七年级《最后一课》就有很多细节上的描写，在情景、心理等处的描写时，喜“突转”，这些突转的临界点，常会给我们带来不一样的感悟，这些临界点会给我们带来精雕细琢的震撼。作者都德在设计文章时描写了一个超出常规的情境，即“国家的灭亡促使小弗郎士的心理结构出现了非常明显的变化，这种变化不仅体现出儿童真实的心灵，更能凸显出作者高超的写作技巧。”在引导学生进行“精读”时，为了更好地达到“精读”效果，教师可先将文章分为四个阶段：
　　第一阶段（开头部分——小院子里。）：主要描述的是主人公小弗郎士上学的过程中，对周围事物的观察过程。
　　第二阶段（平常日子——他那副大眼镜。）：从小弗郎士观察的基础上，描述其在教室的场景（课前描写）。
　　第三阶段（我看见这些情形——我真永远忘不了！）：主要描写的是小弗郎士上课时的情景，重点突出韩麦尔先生最后一课的情景和对小弗郎士的感受，这也是文章的主体部分。
　　第四阶段（忽然教学的钟声——结束）：这部分是文章的高潮部分和文章的结局，写出了韩麦尔先生下课的情景。
　　学生可以从这四个阶段出发，紧抓小弗郎士的情感变化，幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难过、悔恨——悲伤、懂事，一步步的情感变化，突出了主人公的爱国情怀，这些情感的变化也是故事情节发展的关键。先进行阶段划分，再以主人公情感变化为主线进行“精读”，更容易达到高效阅读的目的，体会文章的真实情感。
　　再如《从百草园到三味书屋》一文中有“乐园”二字，在实际的教学中，部分教师认为这两个字没有什么特殊的含义，即使在字典中“乐园”二字也没什么特别的体现，没有教学的意义。实际上，从鲁迅所要表达的人物心灵来说，“乐园”二字是不容忽视的。文章的开头就提到百草园“不过只是野草，但却是我的乐园”，在开头处就强调了“乐园”，由此可见作者对于“乐园”是有特殊的应用。“乐园”表现出了双重的意思，其一就是字典里的解释，表示美好的场所，而另一重含义就是表达在不美好的场所中，留下了美好的回忆。在“精读”时从“乐园”两字宏观把控文章的语境，把握文章整体美，在以“乐园”为主线进行细致品读，可以达到更好的阅读效果。
　　（二）立足想象， 超越文本之表
　　一个优秀的语文教师，不仅要拥有望远镜的能力对文章进行宏观的把控，还要“化远为近”，具有显微镜式的思维和创新能力，对文本进行剖析，逐条细化，照内里于文本[3]。实际上，对文章进行精读是一项具有创造力的活动，具有丰富的想象力，更容易对文章的内容、情感进行揣摩，体会出超出文本的感受。
　　例如，在人教版中有《秋天》一文，作者为何其芳，文章描述了一个安静、恬静的画面，阅读时仿佛身处其中，感受到了秋天农民的呼吸声。在指导学生进行阅读时，有学生提出疑问：文中此句“收起/青蝙鱼似的/乌柏叶的影子”为什么不直接缩写成“收起影子”？教师：前一句中提到“向江面的冷雾撒下圆圆的网”，如果后续直接写“收起影子”是不是不如之前直观，试想一下文章第一节写到“渔人在渔船上游戏，他们的游戏非常的轻松”，他们之所以会开心的游戏，是不是已经撒好了网，鱼儿已经满仓了，这时再进行撒网，是否有鱼已经不重要。在“精读”时，教师可指导学生从“游戏”两字出发进行想象，紧抓文章的意境，一方面丰富了文章的内容，另一方面也促使文章更富有诗意。诗歌中“网起青蝙鱼”属于写实，但是直接表达没有任何的意境，如果直接写“网起乌柏叶”也非常的平庸，缺乏想象力，但是诗词写到了“乌柏叶”，让表达更凸显出意境美。从想象出发，进行精读会加深学生的体会，感受不一样的美。

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