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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-08-28 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】在中职学校语文课程教学中运用分层教学理论,是落实因材施教的人才培养理念的集中体现,是提升学生语文教学质量的必然要求。在分层教学理论指导下,语文教师必须根据学生学习特征及学习需求的差异,科学合理地划分学习小组、制定分层教学目标、开展分层教学活动、兼顾学生差异布置作业以及分层开展教学评价,为有效地提升中职学校语文教学质量提供合理建议。
  【关键词】中职学校  语文教学  分层教学理论  教学策略
  【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)12-0095-03
  语文课程是中职学生必修的基础课程[1]。中职学校学生通过学习语文课可以掌握基本语文知识和能力。同时,通过语文课学习也可以提升学生的语文学科核心素养,促进学生成长为全面发展的人才[2]。在中职语文教学中,采用“一视同仁”式的教学方法不利于因材施教理念的落实以及学生个体的全面发展。在新形势下,语文教师应将分层教学理论合理地引入到中职语文课堂教学中,采取不同的教学方法让不同层次的学生都能参与到语文学习中来,从而提高中职语文课堂教学效率。因此,如何合理利用分层教学理论来创新中职语文课堂教学策略成为当下的重要研究课题。
  一、分层教学理论的基本内涵
  分层教学是依据学生个体在知识基础、能力结构以及学习需求等层面的差异进行不同学习群体的划分,继而选择不同的教学目标和教学内容,实施符合不同层次学生实际的有差别的教学方式,促进各层次学生均得到发展的一种教学模式[3]。分层教学理论的核心在于关注不同层次学生个体的学习差异和不同的学习需求。同时,分层教学理论强调了应当为学生创造适合其个体发展和潜能挖掘的教育环境和学习条件,在整体提升教学效果的同时促进每一位学生个体学习效能的显著提升,促进学生成长为全面发展的人才。
  二、中职语文教学中应用分层教学理论的必要性分析
  中职学生是一个相对特殊的学习群体,他们的学习能力、知识基础、心理状态等与普通高中生相比都有所不同,教师要深入了解他们的特征,有的放矢地实施分层教学,达到上好课、育好人的目的[4]。在中职语文课堂中应用分层教学理论具备一定的必要性。具体体现如下:
  第一,应用分层教学理论符合中职学校人才培养的需要。中等职业教育以培育具备高素质、高技能的操作型人才为人才培养目标,服务区域经济发展和社会发展。随着经济的发展和社会的进步,对中职学校人才的需求不断扩大,要求也在不断提高[5]。为满足社会对人才需求的多样性和人才之间的差别性需要,在中职教学应用分层教学理论帮助不同学生有针对性地培养相关的知识水平,并以最佳的方式达到基本的目标要求。
  第二,中职学校入学门槛低,学生生源较为复杂,学生彼此之间的差异性较为显著。对此,根据生源的实际差异来实施语文分层教学对于中职学校的人才培养有实际的帮助作用。此外,在《中华人民共和国职业教育》中对中职学校教学活动提出了一系列要求,再三强调了对学生专业能力、思想品质、行为习惯等方面施以教育的重要性。然而,当前中职院校的语文课堂教学中仍存在着突出问题,多数中职院校的学生都渴望实现自我提升,但由于他们的学习目标、职业发展方向有所不同,在学习语文这门课程时向自己提出的要求也存在差异,分层教学法由于针对性较强能发挥出应有的作用。
  第三,在语文教学中应用分层教学理论是兼顾学生个体差异,体现教育公平,促进学生全面发展的必然要求。学生个体的成长环境、生活环境、个人的知识积累以及学习能力等各个方面均存在差异性。在传统教学中采用一视同仁的教学方法开展语文课程教学,无法充分地兼顾不同学生的个体特征,最终造成学生学习质量的参差不齐,整体教学效果不佳。而在分层教学理论指导下,坚持因材施教的原则,关注不同学生个体特征采取针对性的教学策略,可以提升教学的实效性,促进学生的全面发展,符合新时代下教育理念的要求,也利于学生个体成人成才。
  总之,分层教学理论作为一种相对比较成熟的教学理论和方法,其尊重学生个体差异,符合当下课程教学改革的现实需要,更能够有效地促进教学质量的提升。
  三、分层教学理论下的中职语文课堂教学策略创新建议
  在中职语文教学中运用分层教学法,要根据学生在知识、技能、态度、能力等方面的差别制定不同的教学计划。这种方法在实施之前,教师先要对每个学生的情况产生足够的了解,设定指向性较强的教学计划与目标,根据学生具体情况采取不同的教学方法,确保整个教学活动的协调性。为此,在阐述分层教学理论的基本内涵及将其引入中职语文课堂教学的必要性基础上,下文侧重对分层教学理论下的中职语文课堂教学策略创新的具体建议展开论述。具体如下:
  (一)充分结合学生个体差异,合理地进行学生层次划分
  学生生源地不同,学生的知识基础、学习能力以及学习态度等都存在着一定的差异。在分层教学理论下,教师应秉承因材施教的基本理念,在整體推进教学的过程中注重学生的个体差异。教师第一步要做的便是结合学生个体的差异对学生进行合理的层次划分,为后续开展分层教学活动做好准备。因此,教师在对学生理论知识、智力水平、兴趣爱好、就业方向等方面的差异进行分析的基础上,合理地对学生进行小组划分。例如,产生继续学习需求、愿意努力实现自我升华的学生为A组,他们的学习任务、试卷难度等都比较高;没有产生深入学习打算但有着扎实的理论知识、强烈的语文学习意愿、能力水平较高的学生为B组;没有产生深入学习意愿,理论基础不够牢固、学习努力程度不高的学生为C组。根据学生所处层次的不同,为学生确定合理的教学目标、制定不同的教学计划,有区别地对待学生,以不同的标准对他们进行考核,满足所有学生的学习需求。
  (二)尊重不同学生的个体差异,为学生制定不同的教学目标
  中职学生在学习语文方面,学习目标、知识掌握度等均有差异,在学习中的差异性表现较为突出,能充分体现出每个学生知识储备量与能力层次方面的差异。因此,在中职语文教学中要以分层化的方式对教学目标进行处理,为各个层次的学生制定不同的教学目标,帮助学生以最高的效率理解语文知识点,以最快的速度达成学习目标。为此,教师应尊重不同学生的个体差异,为学生制定不同的教学目标。具体而言,教学目标可以做如下层次划分:第一层,要求学生要在夯实理论知识的基础上实现自我提升,通过语文学习实现心灵的宁静、精神层面的享受;第二层,要求学生要在理论知识的掌握上下气力,不断巩固理论知识,使学生体会到语文的精妙与学习乐趣;第三层,教师要适当放低对他们的要求,引导学生树立学好语文的信心。在三个层次的学生之中,,教师要将更多的精力倾斜向第三层次的学生,引导他们形成正确的学习策略,避免知识过难对他们造成较大的压力。

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