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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-08-28 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】在教学能力大赛的推动下,多元化的教学增加了学生的互动和参与性。而教学设计尤为关键,其优劣直接决定了教学目标能否达成,更是教师整体教学能力的体现。本文以教学能力大赛为依托,对高职院护理专业军事理论课程进行全面分析,从整体教学设计、教学成效、教学反思三个方面进行全面阐述,,以期实现教学模式转变,让课程更好地服务于学生的全面发展。
  【关键词】教学设计  教学方案  过程性评价  教学反思
  【基金项目】本文系四川护理职业学院院级人文社科类课题“高职学生思想政治教育质量有效形式与长效机制研究”成果,课题编号:2021RWSY140。
  【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)12-0093-03
  随着数字化、网络化、智能化的发展,知识获取方式与传授方式,教与学关系发生革命性变化。[1]为适应这种变化,落实立德树人根本任务,我院组织开展教师教学能力大赛选拔赛,通过“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”,构建职业教育教学质量持续改进的良好生态。本文以参赛作品《军事理论》为例子,全面分析高职院校护理专业军事理论课程,以期实现教学模式转变,让课程更好地服务于学生的全面发展。
  一、整体教学设计
  军事理论课是普通高等学校公共必修课。[2]它以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,围绕军事理论教学,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。[3]依据教育部等三部门在其颁布的《普通高等学校军事课教学大纲》中明确指出该课程的目标:“军事课程以国防教育为主线,通过军事课教学,使大学生掌握基本军事理论与军事技能,达到增强国防观念和国家安全意识,强化爱国主义、集体主义观念,加强组织纪律性,促进大学生综合素质的提高,为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础的目的。”[4]围绕这一教学目标,我们团队结合人才培养方案以及问卷调研结果,对授课对象的学情进行深入分析,确定了教学设计思路。
  (一)依据平台调研测试,分析学情
  1.学生基本情况
  本模块学习对象为护理专业大一学生,班上85%以上是女生。学生通过军训、既往的学习,获取了一些与《军事理论》课程相关的知识,对于自己不知道的知识,特别是国际国内热点新闻和话题,有非常浓厚的兴趣,但对于军事方面的相关理论知识学习兴趣不高。
  2.专业知识基础
  通过前期不断学习,大部分学生了解了我国国防历史成就和面临的复杂形势,深刻领会了我国国防政策、战略布局意义,增强了民族自信心和自豪感,从而激发当代大学生承载的历史使命和责任担当意识。
  3.专业能力基础
  通过课前预习测试,分析得出虽然学生能够通过自主学习掌握国防内涵、基本的国防历史,但针对某项具体问题,特别是涉及到错综复杂、变化多端的国际关系,尚不具备全面、系统、科学、理性独立分析问题的能力。
  4.文化素养基础
  根据学生认知实践自评和学习特点,发现该年级学生自主学习能力稍弱,对理论讲解兴趣较低,对案例分析和任务探究、情景演绎的课堂教学形式更感兴趣。
  (二)基于任务和学情,精心选择教学内容
  当前,国家安全早已不是过去单纯的军事安全,还有来自政治、经济、文化、科技、网络、健康等多层次多元化威胁。由于课时有限,短短36学时的课程不可能把每一个问题都讲透彻讲细致。因此,在教学设计和内容选择上,必须围绕国防安全重点,把学生关注的世界热点、前沿讯息和国际博弈纳入教学中,引导学生辩证分析问题,充实大学生知识库,建立正确的国防观。
  (三)立足学生主体,灵活应用各种教学方法
  教学是为了让学生吸收并转化为自身知识。因此在實际的教学过程中,教师应使教学内容口语化、形象化、故事化,融思想性、知识性、趣味性为一体,努力做到重点突出、概念准确、观点鲜明、条理清楚、深入浅出、通俗易懂。同时以启发式提问为引导和线索,衔接教学各个环节,贯穿整个教学过程。这样不仅能激发学生兴趣,主动参与,还能培养学生表达能力,满足学生表现自我欲望,从而将灌输知识的过程转变为学生主动学习的过程。
  (四)设计合理的课程考核体系
  考核是检查学习情况和教学效果的重要方法。军事理论课考核成绩由期末考试成绩、课外作业成绩和平时成绩三部分组成,既考核理论知识、也考核思维能力,既考核课堂表现、也考核课余学习,力求公平、客观反映学生实际学习效果。
  二、教学实施方案
  围绕国防教育主线,紧贴国际形势,重构教学内容,改进教学方法,始终把国防教育作为军事理论教学的出发点和落脚点,引导大学生切实担负使命和责任。
  (一)依据数字资源,化抽象为形象,完善知识结构
  在课前、课中、课后三个阶段,充分发挥信息化教学平台作用,畅通师生之间的有效沟通。
  课前,教师上传课程通知和微课、课件、课前测试等相关预习资源到教学平台,学生通过平台可重复观看学习,查缺补漏,为课堂任务推进打下良好基础。
  课中,以经典案例为任务驱动,利用多媒体等教学手段,创设教学情境,引导学生学习新知。同时,组建若干学习小组,分工协作收集相关资料素材,分组讨论深化教学重难点学习。
  课后(实践教学),开展主题征文活动、主题宣讲活动、主题演讲等活动,并由优秀教师进行现场指导、点评;从红色教育基地中提取真实案例,到军事理论教学大课堂中真实演练。
  (二)借助信息化平台,开展过程性评价,有效达成教学目标
  本课程以多元智能理论和建构主义学习理论为依据,采用多元化教学评价,将教学评价与教学目标有机结合,以表、图的形式直观呈现,采用定性评价和定量评价相结合的方式;为了方便统计分析,赋予知识目标、能力目标、素养目标总分各100分,不同的教学内容(评价内容)产生了多个子目标,根据各教学内容(评价内容)在抵达总目标的过程中所占的分量或起的作用的不同,为子目标赋予不同的分值。

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