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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-08-23 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】面对初中英语课堂教学工作,基于“互联网+教育”背景,文章对线上线下混合教学方法的应用进行了研究。先简要阐述了线上、线下两种教学方法的单一应用劣势与混合应用优势,后针对其混合应用提出了以网络平台为课堂,鼓励自主学习、在线下课堂探究并讨论新知等基本路径,旨在促进初中英语教学活动在网络化环境下的高效展开,让基础教育步调与互联网的发展相统一。
  【关键词】初中英语  线上线下  混合教学  课堂应用  路径研究
  【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)12-0065-02
  在基础教育改革和互联网的发展中,线上线下混合教学模式开始出现,并借助自身不可取代的优势占据了基础教育半壁江山,成为了初中英语教学新趋势。因此,初中英语教师在研究课堂教学方法、构建教学模式时,应形成线上线下混合教学思维,深化对“初中英语课堂如何应用线上线下混合教学方法”的研究,主动运用线上线下混合教学方法优化课堂结构,不断在实践中锤炼自身混合教学能力。本文研究目标由此形成。
  一、线上、线下单一教学劣势与混合优势
  线上教学,是在互联网环境下新出现的一种授课模式,主要以网络为支持,以开放性的互联网平台为课堂,具有便捷、开放、空间限制较低、时间灵活等特点,但存在师生互动缺乏直接性、学生自主学习状态不可控等劣势。简单来说,师生在线上教学模式下的交流主要通过互联网展开,虽然较为及时,但由于缺少面对面的沟通,教师很难准确确定学生学习状态和问题,这在无形中增加了解决教与学问题的难度[1]。线下教学,虽然为师生创造了面对面沟通的机会,却受空间与时间限制较为严重,丰富的授课资源不能被高效利用起来,对学生的高效学习造成了一定影响。而将二者进行结合、构建线上线下混合式课堂授课新模式,能够有效弥补单一线上、线下教学的劣势,将其优势充分发挥出来,实现“取长补短”的教学创新。所以说,初中教师和学生在当前英语课堂上,应灵活运用线上线下混合方法开展教与学活动。
  二、初中英语课堂应用线上线下混合教学方法的基本路径
  (一)以网络平台为课堂,鼓励自主学习
  新课程改革环境下的基础教育更加关注对学生自主学习能力的培养,引导学生自主学习、使其自主发现知识,不仅可以让教与学更加符合新课程改革要求,也可以在极大程度上加深他们对知识的记忆,对增强教学效果大有助益。而网络课堂削弱了教师对学生学习活动的主导作用,能够为初中生提供更多自主学习机会。因此教师在初中英语课堂线上线下混合教学中,可以借助网络平台搭建线上课堂,并引导、鼓励学生在该课堂进行自主学习,使其独立探究英语知识[2]。教师可以先协调学校搭建可供混合授课之用的网络课堂,再根据教材、学生学情制定合理课程目标,区分不同阶段授课任务,最后在网络课堂为学生提供必需的自主学习材料,远程指导其独立学习新知。例如,鲁教版七年级上册Unit 4 What did you do last weekend?教學,面对Section A部分1a-2d模块内知识点,教师可以设计如下导学案,将导学案上传到网络课堂学习资源库,指导学生独立下载导学案并进行自学。
  学生基于线上课堂独立预习新知、自主学习新单词并分析动词过去式的变化规则,同时将在预习中产生的问题记录在导学案空白处,从而实现高效预习。紧接着,学生带着问题走进线下课堂,在线下课堂参与目标更清晰的学习活动,与教师更直接地展开交流、在交流中更全面地讨论新知,使混合教学工作得以更有效地展开。
  (二)以线下课堂为支持,探究讨论新知
  有效的教与学离不开有效的交流,相较于线上课堂,线下课堂的生生、师生交流更加直接,以“面对面”为主要形式,教师可以更准确地发现并理解学生学习困惑、为其答疑解惑,学生也可以更主动地与其他同学展开深度交流、形成合作。因此,,基于线上线下混合教学,在初中英语课堂上,教师可以引导学生在线下课堂进行交流,鼓励他们合作探究新知、大胆交流问题。此时,为保证课堂交流纪律和效果,教师可以先围绕知识主题提出一些问题,再指导学生讨论问题、探究问题答案、围绕在问题探究中产生的新困惑提问[3]。例如,鲁教版八年级上册Unit 2 Why dont you talk to your parents?教学,面对Section A部分3a-4c模块内知识点,以线上课堂有效预习为前提,教师可以在线下课堂直接向学生提出问题:“So that是什么意思?Although和until分别是什么意思?Not…any more经常被用在哪些语境中?等,引导学生回忆线上所预习新课内容、在讨论中回答问题。
  当同学们准确回答完毕问题后,由教师继续引导互动,提出“What is the matter with his parents?”问题。问题围绕文章内容展开、指向新课,学生可以在问题启发下合作阅读教材文章并挖掘关键信息,在“答疑”过程中对文章内容形成简单了解。甚至,还有一些思维较为活跃的学生能够在文章阅读中向其他同学提问,如“Do you agree with Robert Hunt?”等。生生、师生之间关于问题的讨论在线下课堂互动中变得更加深刻、全面,学生不断在讨论中发现知识、理解文章,课堂氛围较为活跃,线上线下混合式教学效果随课堂讨论的深入而增强。
  (三)以微课材料为辅助,线下混合授课
  需要注意的是,初中阶段的英语知识难度较大,学生经常会在自主探究和讨论中产生一些难以独立解决的困惑,此时,需要教师及时介入,以能够启发学生思维的教学方法帮助他们解决困惑,微课应用意义由此凸显。教师可以将经常应用在线上课堂中的微课教学材料应用在线下课堂,通过多媒体等工具播放微课视频材料,通过视频呈现重难点知识、以“微课教学”方式讲解重难点。学生由此突破传统线下课堂的刻板学习限制,实现基于动态视频的趣味学习,可以在微课观看和思考中产生更强烈的重难点探究热情,并在其针对性启发下更迅速地理解知识。因此,教师可以提前围绕教材重难点设计微课并扩大其应用范围,将其运用在线下课堂中。例如,鲁教版八年级下册Unit 6 Could you please tell me where the restrooms are?教学,面对Section B部分2b模块内知识点,教师可以设计主要分为四个片段的微课视频。

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