【摘要】三孩开放后，学前教育越发成为社会关注的热点。本文就十四五时期学前教育学科建设发展的背景与动机、定位与目标、方向与举措、探索与创新展开讨论。结果显示，学前教育学科的建设与发展要密切关注教育实践的发展动态、及时汲取运用研究成果，总结采纳成功的经验，结论可为学前教育学科建设与发展提供建议与指导。
　　【关键词】职业院校  学前教育  学科建设  人才培养
　　【基金项目】2019年度福建省海峡两岸职业教育水平评价专项研究课题“两岸幼儿园音乐教学实务之个案研究——以厦门与台北两所私立幼儿园为例”（项目编号：HJAS19-23）。
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0032-02
　　一、前言
　　中国历来重视子女的教养问题，期待创立更加公平、更高质量的教育。自中共十八届五中全会二孩政策实施后，学前教育更是成为社会和学术界关注的热点[1]。王福兰指出，我国学前教育学科的发展经历了学科初建、重建与稳步发展三个阶段，已经逐步成为一个相对完备的学科[2]。要树立学前教育学科意识;应继续强化学前教育专业的实践特性，同时利用现代化技术手段改革课堂教学，帮助学生改变学习方式，跨越理论与实践之间的鸿沟，培养具有高尚师德、坚定情怀、扎实能力、广阔视野的学前教育专业人才[3]。王巧英指出，尽管近十年来学前教育研究呈现出蓬勃发展的态势，但学前教育在整个教育学学科研究中占比较低，缺乏系统性的研究。因此，应加强学前教育基本理论研究，促进学前教育学的学科建设[4]。学前教育学科在高职院校中遍地开花，高职院校已成为学前教育专业人才培养的主渠道[5]。在十四五时期，教育主管部门应将学前教育普惠普及[6]，坚持以普惠安全优质为重点进一步完善学前教育公共服务体系[7]。由此可见，在十四五时期，国家层面给予学前教育高度关注，高职作为学前教育人才培养的主阵地，需要做好学科建设与发展，培养学前教育人才，普惠普及广大幼儿。
　　二、学科建设发展背景与动机
　　近年来，国家相继出台了《教育规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，在《纲要》中提出，截至到2020年，只能做到普及学前一年教育，全面普及学前两年以及三年教育还未达成。在《意见》中将学前教育的目标分为了两个阶段，从中看出，到2020年除了要实现学龄前儿童入园率的数量要求之外，还有对幼儿师资队伍质量的要求。到2035年应全面普及学前三年教育。
　　在此背景下，国家积极推动学前教育的发展，一些公办、民办幼儿园、早教机构的数量都在大幅增加，这种数量上的变化导致了目前幼儿师资的缺乏;另一方面，社会及家庭对于幼儿的成长与发展的重视，对于幼儿期望值的越来越高，也使得对学前教育的质量更加关注，因此，在量变与质变的共同作用下，作为职业院校中的学前教育学院，除了要满足社会对于幼儿师资量的需求之外，还要逐步适应社会对于幼儿师资质的要求，基于以上两个方面，就要大力进行学前教育学科的建设与发展，其中，学生培养是基础，，科学研究是动力、社会师资培育是保障。
　　三、学科建设发展定位与目标
　　学科建設发展依据《高等教育法》中对于高校三大职能的定位，即围绕以人才培养为核心的教学、科学研究和社会服务。具体目标体现如下：在人才培养方面，着重培养高素质的技术技能型人才，加强教育教学与组织管理工作，把学生培养成全面发展的、适应社会需要的人。在科学研究方面，应围绕学前教育中的基础理论、政策与制度、幼儿园实践开展科研工作，关注学前教育中的新理论与新方法，并重视其发展和应用。在社会服务方面，应积极建立与企业的联系，及时了解社会需求，针对性的开展校企合作、师资培训，服务好地方学前教育产业。
　　四、学科建设发展方向与举措
　　目前厦门南洋职业学院学前教育学院的专业分为学前教育、幼儿发展与健康管理、社会体育以及美术教育，并以此作为学科建设与发展的四个方向，更加强调各个专业之间的交叉与融合，有利于提升学科实力，形成特色，构建出完整的学科知识体系，从而推进学科、专业、课程一体化建设，使其同频、多维度发展。依据学科建设发展的目标，针对“人才培养”主要从培养方案、课程与教材、教学方式与方法以及质量评价这四个方面提出举措。
　　首先，在“人才培养”中，要针对培养方案中的培养目标、课程设置、学时分配组织定期调研，以及时了解培养目标是否符合职业能力素养、课程设置是否科学，学时分配是否合理，理论与实践的比例是否有利于学生习得知识与技能。在课程中，要建立符合实际的课程体系，既要突出针对性与适应性，又要兼顾课程的完整性与学生需求的多样性。其次，要关注课程设置与教材选用，教材的选择应与课程设置对应，选取符合教学实际的教材进行教学。此外，教学的方式与方法也十分重要，直接关系到教学质量和学习效果，教师要在教学中转变思维，由教师传统讲授、学生被动听讲逐步转变成教师创设情境与活动、学生积极参与的方式，慢慢将学生变为课程的主体。无论是上面的哪一点，最终目标都是人才培养的质量，因此要对学生在就业前与就业后开展质量评价，针对目前就业市场所强调的“实用型、技能型”的这一要求，还应培养学生独立思考的意识，以逐渐向“发展型”的技术技能人才转变，除了要满足与适应社会需求，还要引领社会需求。
　　在“科学研究”中，要针对学前教育学院的专业发展情况及教学需要，找到目前有待加强的知识领域，组织教师围绕幼儿园的基础理论、政策制度以及实践教学开展追踪与研究。课题和项目的开展需要有一支强大的教学科研团队，应充分挖掘老师们的专长，并发展成特长，最后形成自己的擅长，培养与建立在数量、年龄、职称、学历等方面结构合理，具有创新精神及团结意识的教研科研团队，每位老师应从平时的教研工作抓起，并逐步寻找自己学科领域新的生长点，将教研工作逐步累积作为科研工作的基础。此外，还要营造一个良好的学术氛围，作为老师应通过进修与培训拓宽自己的学术视野，加强学术交流，以将所思、所想融入在科研工作中。

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