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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-08-20 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】在数学的教学环境中,学生需要具备思考的意识、学习的能力、拓展的空间、逻辑性和系统性的思维,教师教学的不仅仅是知识,更重要的是思想和能力。俗话说:“授人以鱼不如授人以渔”,直接的给予虽然能够提供便利,但是却会让人们堕落,失去奋斗和思考的热情,而教给收获知识的方式却可以让人们在未来的人生中越走越远。初中阶段的学生正处于学习和成长的关键时期,学生们青春期懵懂且叛逆,如何能够有效的对初中生展开教学内容,让学生可以积极参与到数学的学习环境中,在思考中成长,在拓展中成熟,是每一位数学教师需要认真思考的问题。问题驱动是教学引导的一种方式,,通过引导来激发学生的思考能力,让学生可以主动参与到数学环境中进行拓展和学习,激发学生对于数学的信心和热情。本文将以初中数学教学为例,展开问题驱动和数学结合的内容,并进行以下论述。
  【关键词】初中  数学教学  问题驱动  思维课堂
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)12-0023-03
  问题驱动教学法是一种挖掘潜能的方式,通过问题的引导来引发学生思考的能力,一步一步引导学生的思想,让学生能够在教师的教育下逐步提升自己的思维模式,以一种逻辑性和系统性来展开数学的学习,降低数学知识的难度,不断提升学生的自信心。新时代背景下,教育部对初中阶段的数学教学要求不断提升,希望教师可以借助学生的兴趣和特点展开对应的教学,让数学教学不仅仅是教学,而是一种能力和思想的教学,学生可以将学习的数学知识灵活运用,奠定学生的知识基础和思想基础,为后续的文化课学习奠定基础。现代社会对于青少年的要求较高,作为一名初中阶段的数学教师,需要与时俱进,丰富自身的教学理念,以学生为教学的主题展开教学内容,给学生自主学习和思考的空间,在互动中不断深入数学教学内容,进而达到较好的数学教学效果。
  一、借助生活中的数学展开问题驱动,将数学知识渗入其中
  在实际的生活中充斥着数学元素,买卖活动、建筑设计、计算机的发展等等,都蕴含数学的身影。初中阶段的学生正处于成长的环节,教师可以将生活与数学相结合,通过生活中实际的事物来引起学生的关注,让学生发现生活中数学的身影,体会数学在生活中的重要性。在展开生活与数学结合的过程中,教师需要结合问题驱动的思想来展开数学的引导,通过一步步的引导来提升学生的注意力,引导学生在思考和探索中自己发现数学知识,加强学生对于数学的认知,丰富学生的数学思维,进而提升数学教学的效果。
  比如教师在进行《数据分析初步》知识教学时,可以通过问题驱动的教学方式展开科目内容的教学工作,教师可以问问学生:“针对数据分析这一个主题,谈谈你对数据和分析的理解”,之后教师可以将生活中一些和数據相关的现象提供给学生,让学生自己也说说数据在生活其他方面的应用,感受数据分析的重要性以及方式。之后教师可以引入平均数的概念和计算公式、中位数和众数、方差和标准差等概念,提问学生在什么情况下需要平均数的计算,什么时候需要中位数和众数,什么时候需要方差和标准差。通过教师和学生一来二去的互动,学生可以快速融入到教师营造的环境中进行主动思考,感受数学在生活中的实际应用意义,体现教学的重要性。在知识点教学过后,教师还可以给学生一些生活中应用的事例,拓展学生的思想和意识,让学生可以在进行数学习题训练时能够快速判断情境,选择正确的方式进行数学的计算,解决问题,提升学生的数学成绩。
  二、借助思维导图的方式,展现教学主题
  数学是一门具有抽象性和思维性的科目,传统的课本教学方式虽然可以取得一定的教学效果,但是不能有效调动学生的积极性,学生处于被动学习阶段,没有出现主动学习的意识,因此教师在对学生进行教学时可以借助问题驱动来与学生互动,让学生和教师一起展开知识的探究,让学生由被动转为主动,逐渐吸收数学思想,提升数学学习的质量。思维导图是一种引导性教学方式,能够通过图形、线条和文字的方式展开数学教学内容,让学生不断思考,不断参与,加强主动学习数学的意识。
  比如教师在进行《相似三角形》教学时,由于这一章节的数学知识较为复杂,具有较多的概念和性质,容易让学生出现知识混淆的情况,为了让学生更好地清晰自己学习的内容,可以区分相似三角形的判定、性质和应用,教师可以将思维导图和问题驱动相结合,可以一边提问一边做板书,让学生和教师一起完成整个思维导图,给学生一个参与和互动的机会。整节课程讲下来,虽然表面是教师在进行数学教学,其实是学生们自己完成的数学学习,在教师的提问中思考,在讨论和交流中得到答案,进而将自己总结或者收获的知识变成思维导图的一部分。最后学生们需要将思维导图记录下来,掌握思维导图的学习方式,逐渐让学生熟悉这种方法,进而不断提升学生的数学能力,达到新时代背景下问题驱动的教学要求。
  三、借助小组学习的方式,展开问题驱动
  问题驱动是需要教师和学生的双向合作才可以完成的教学内容,因此如何将问题驱动达到极致,不断提升学生主动学习数学的兴趣,帮助学生建设连贯的逻辑性,是教师需要认真思考和研究的内容。根据实际的调查和研究,教师们可以发现学生们之间的交流对学生而言十分关键,学生可以接受朋友的建议和方法,并在互动中展开数学的学习过程,因此教师可以将问题驱动理念应用于学生自身,让学生之间相互提问,相互合作和帮助,大家一起进行数学的学习和成长。小组教学方式是一种较为新颖且活跃的方式,能够给学生们一个主动思考的机会,让学生们在相互帮助下明确数学知识,提升数学教学的氛围。教师可以将问题驱动和小组教学相结合,共同提升学生的数学思维。
  比如教师可以根据学生的性格和能力进行小组的划分,结合教学的内容来设置相关主题的问题驱动环节。教师可以要求学生们在小组内进行角色扮演,一位扮演教师,其他学生扮演学生的本身角色,之后教师可以让扮演教师的学生针对学习的知识展开提问,提出的问题必须是层层递进,由浅及深,其他学生需要进行思考,将自己的答案记录在纸上,并在小组内相互交流,各抒己见,最后大家在讨论中得到一个唯一的结果,交给真正的教师。教师可以通过学生的互动来观察每一位学生的情况,了解学生们的思想以及解决问题的能力,之后针对学生的具体情况展开针对性的指导。这样的教学可以给学生们一个自主学习和思考的机会,让每一位学生都可以主动参与到思考和讨论环节,逐渐锻炼学生主动思考的意识,同时潜移默化的帮助学生形成自己的思维链条,教师可以通过协作的方式来引导学生,让学生能够具有自己正确的思维,进而提升数学教学的综合效果,达到问题驱动的教学目标。

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