【摘要】当前军队院校仍以传统的单向讲授式教学为主流，难以适应信息化战争对军队高素质人才的迫切需求，亟需引入新的教学模式。针对军队院校教学的特点和规律，本文研究学习活动教学法在军队院校教学中的应用，分析了学习活动教学法的内涵和特征，结合学习活动教学法在地方院校的应用实例，重点探究了该方法与军队院校教学的融合应用，同时提出了关于学习活动教学法的几点思考，以期为军队院校教学改革提供参考。
　　【关键词】学习活动教学法军队院校教学改革
　　【中图分类号】G64  【文献标识码】A     【文章编号】2095-3089（2021）11-0153-02
　　一、引言
　　在信息化战争的背景下，人才素质是决定战争走向的重要因素之一。当前作战装备智能化水平高、更新迭代速度快、使用维护难度大，这对军队人才的创新能力、自主学习能力和实践能力提出更高要求。
　　然而，目前军队院校仍以传统的单向讲授式教学为主，教员是课堂中心，学员是被动接收知识的“容器”。“满堂灌”的单向讲授教学模式使学员只能被动参与学习，注意稳定性低，甚至出现走神、睡觉等情况。这就使得学员失去学习兴趣和热情，缺乏独立思考能力和创新能力，进而造成实践能力较差，难以满足一线部队对人才的高标准需求[1]。因此，必须加快推进军队院校教学改革，积极引进先进教育理念，改变单一的讲授式教学模式，为军队院校教学注入新的活力。
　　学习活动教学法以建构主义学习理论为支撑，突出以学生为中心的教育理念，充分调动学生的学习主动性和积极性，从而全面提升综合素质。因此，探究学习活动教学法在军队院校教学中的应用与实践，对于军队院校教学改革具有研究意义。
　　二、学习活动教学法的内涵与特征
　　学习活动教学法是指教师在教学过程中根据学生的身心发展特点和课程内容特点，通过设计合理的学习活动为学生创建适当的教学情境，引导学生主动参与、主动思考和主动实践，从而促进全体学生全面发展的一种新型教育观念和教学形式[2-3]。
　　学习活动教学法的理论基础是建构主义学习理论，它强调知识的主动建构性、社会互动性和情境性。学习是一个高度个人化的活动过程，需要学习者主动将社会环境中的学习资源重组，建构属于个人意义的知识体系，并将知识应用于实践，从而内化为个人技能。
　　学习活动教学法区别于单向讲授式教学方法的主要特征：
　　1.学生主体，教师主导。采用学习活动教学法的课堂，教师不再是课堂中心，而是承担“放管服”职能，将探索知识的主动权交给学生，教师负责掌控课堂节奏，引导学生思考。学生则成为课堂教学的主角，主体意识得到强化，学习热情和兴趣得到激发。这种角色的转变能够打破学生被动学习的惯性思维，，培养自主学习的能力，树立终身学习意识。
　　2.以活动促发展。学习活动教学法的灵魂是学习活动，而学习活动的灵魂则是以学生为中心的教学思想。所谓“以学生为中心”，不是部分學生参与学习，而是让全体学生投入到学习活动。因此，学习活动不能局限于教师对个别学生的“一对一”互动，而是采用多样化的活动形式。例如，按分组形式不同有个人阅读学习、一对一分享学习、小组讨论学习等，按活动内容不同有阅读材料、分析数据、案例剖析、辩论比赛等。设置灵活多变的学习活动，能够充分拓展学生的思维，从而促进学生综合素质发展。
　　三、学习活动教学法在课堂教学中的应用研究
　　学习活动教学法的具体实施过程是将课堂时间分成若干个片段，将教师精讲重难点和学生学习活动穿插进行。其中，各个片段时间应不超过15～20分钟，这源自于成年学习者的注意力持续规律，即学生的持续注意力在超过20分钟后将呈现持续下降趋势，如图1所示。
　　针对学生注意力水平变化的特点，以90分钟为一个教学单元，学习活动课堂教学实施过程可做如下设计：
　　近年来随着教学改革的强势推进，学习活动教学法已在地方院校得到应用实践，并取得良好课堂效果。王晓琴[4]等在《药物毒理学》课程教学中对实验组和对照组的学生分别采用学习活动教学法和传统讲授法。理论知识考核结果显示，实验组学生的平均成绩明显高于对照组，课堂氛围也更为活跃。王新伟[5]将学习活动教学法应用于《环境生物学》课程，设置课堂练习、小组讨论、案例分析等学习活动，充分融合理论与实践，激发了学生的科研热情。许瑜函等[6]在《中药药理学》课程中引入学习活动教学法，采取课前、课中、课后全程跟踪的研究方式，从行为参与、情感参与和认知参与等三个角度对学生的课堂参与度分析研究，结果表明采用学习活动教学法的课堂中学生的参与度明显提升，课堂效果明显改善。
　　而军队院校教学环境相对封闭，教学改革工作相对滞后，学习活动教学法在军队院校教学的应用研究甚少[7]。结合军队院校的特点，本文认为可从以下几个方面推进学习活动教学法与军队院校教学环境的融合。
　　1.强化理论与实践的结合。军校教育是为备战打仗做人才储备，更加强调知识的应用性，因此可在学习活动中突出理论与实践的结合。例如，针对机务保障方向的学员，可以在课内开展案例分析、实操训练等环节，在课外组织工厂实习、参观见学等实践活动。通过这种教学设计，在理论教学中突出实践，在实践教学中强化理论，实现理实一体的教学目标，进而培养学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。
　　2.激发同伴教学的潜力。课堂教学中除了教师的单向讲解，学生之间的双向互动也是一个思维碰撞的过程。例如，哈佛大学Mazur教授提出了同伴教学法[8]，即教师抛出一个关键问题，学生匿名投票后若分歧较大则开启同伴讨论，并再次投票，教师基于学生的错误再做深入讲解。同伴教学法与部队任职教育的特点相契合，让部队经验丰富的“先学学员”带动经验相对匮乏的“后学学员”，使学员发散思维，取长补短，在同伴教学中构建对知识的理解。

gzslib202207282247