【摘要】化学新课程标准明确指出，教师应转变落后的教学方式和策略，调整教学策略、结构和体系，提高教学效果，促进学生全面发展。因此，广大中学化学教师必须以科学理念为指导，推动教学方法和策略的改革，构建科学的化学教学模式，提高化学教学的效能和效果，才能使学生有效地学习，从而获得全面发展。
　　【关键词】新课改高中化学优化策略
　　【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A     【文章编号】2095-3089（2021）11-0151-02
　　一、引言
　　在新一轮基础教育课程改革的背景下，高中化学教学面临着全新的任务和要求，为充分发挥其应有的育人功能和价值，需全面改革、转型和升级。本论文结合教学实践经验，对优化高中化学教学策略进行了系统的探讨。
　　二、高中化学课堂现状与问题
　　高中化学是高中阶段较为考验学生头脑思维的学科，它需要学生对于相关的理论知识有一定的理解，要求学生能够进行相关的实践操作，进行相关的分析。比如，在有机物的学习过程中，学生不仅要清楚什么是有机物，而且应该更加清楚其产生反应的过程，以及反应结果。但是在如今的教学环境下，高中化学课堂并不能充分地施行这一点，在相关的操作过程中并不能很好地帮助学生采用科学的方法去学习化学和应用化学。
　　首先，家长和教师对于化学重视程度也不够，只是为了应付考试，这与我国的高中化学的教学改革是相违背的。化学在我国发展过程中是十分重要的学科，它能帮助我们不断发展，提供相应的基础。学生应该重视化学学科的學习，并做到有效运用，才能提高我国的综合实力。其次，在实际的教学过程中，教师只是一味地在课堂上讲，学生在下面做笔记，课堂方式十分呆板无趣，缺少了互动以及思考的过程。高中化学的一些知识点十分枯燥，但是教师却让学生一味地记忆和学习，忽略了学生的主动性。这样一来，高中化学课堂趣味性会越来越低，学生会越来越讨厌学习化学，从而使化学课堂的教育本心失去了相应的意义。
　　如今的高中化学课堂只传授理论知识，缺少必要的实践应用，，这是不利于我国教学发展的。每一个学科只有和社会生活以及实践联系起来，才能具有其意义。在教学的过程中，教师应该让学生把相关的知识点和社会生活联系起来，这样一来，能够帮助学生更好地学习化学知识。教师要引导学生尊重化学、研究化学，让学习更加多元化。只有这样才符合高中化学教育改革的标准，才能让学生在今后更好地学习化学，走进生活。
　　三、新课程背景下优化高中化学教学的有效对策
　　（一）做好演示实验，激发探究兴趣
　　好奇心是学生展开探究的动力，对激发学生的学习兴趣显得尤为重要，因为兴趣会使学生的注意力更加集中，又是学生活动的动力机制。从一定角度来说，实验能够快速吸引学生的注意力，激发学生动手操作的兴趣，进而使学生产生强烈的学习兴趣。在教学过程中，教师必须重视演示实验，并借助演示实验让学生产生操作的兴趣。
　　例如，在教学高中化学实验活动内容“化学能转化成电能”时，教师可以借助实验药品和实验仪器，初步激发学生的参与兴趣，即让学生了解锌板、铜板、硫酸溶液、烧杯、电流计、导线。其次，教师可以用一个烧杯盛入0.1摩尔每升的硫酸溶液，观察其与锌、铜产生反应，从而引发学生思考这种实践活动将会产生怎样的实验现象，以此逐步唤起学生的探索兴趣。学生已知铜不能与稀硫酸反应、锌能置换出硫酸中的氢。然后将铜、锌与接有电流表的导线相连，学生可以观察到铜上出现气泡、在电流计中可以看到指针发生偏转，引发认知冲突，勾起学生的求知欲望。之后，教师就能借助这些宏观实验现象分析微观粒子的移动了。
　　（二）运用多媒体辅助教学，提升课堂容量及精彩程度
　　多媒体辅助教学的特点是直观、生动、形象，利用计算机技术的特有功能可以使抽象变为具体，静态变为动态，将微观过程进行宏观模拟，变枯燥为生动。
　　例如，高一学生学习“氢气与氯气反应”“钠与氯气的反应”这部分内容时，往往最容易掌握的是实验现象与化学方程式，而对反应的机理会觉得比较抽象，这是由于他们在初中阶段学习化学主要就是靠感性认识，并没有深入探讨其深层含义。如果只通过教师的讲解，学生很难理解并掌握化学反应时电子的得失、共用电子对的形成等实际过程。如果用多媒体来辅助展示这些结构与过程，用小黑点代表电子，用球表示原子核、原子、离子等微观结构，用 flash 软件制作反应过程的三维动画，则让学生更容易理解。相比较老师枯燥的语言，学生更容易接受 flash 动画展示的多彩的动画效果，印象也更深刻，一旦学生在脑海中对原子、分子、离子等微观粒子形成了更深刻的感性认识，对氧化还原过程的机理形成了理性认识，他们就再也不会觉得化学抽象难学，相反会感知化学的趣味，不仅可以大大提升教学效率，也可以留以足够多的时间给学生复习当堂课的教学内容并反思总结。利用多媒体手段辅助，让学生更为容易将宏观转为微观，又将微观具象化为宏观，从而加深理解。
　　（三）设置课堂提问环节
　　提问是课堂教学中最基本的环节，它能直接引导学生的思维发展，使学生主动地进行思考和探究。因此，高中化学教师要重视课堂教学中的提问环节，尝试对化学教科书进行全面深入的研读，以抓住并提炼其中的重点和难点、要领，结合学生的认知与思维，巧妙地设计问题，选择适当的教学时间向学生提问，以此创设灵活多变的教学情境，直接触发学生的求知欲望与思考动机，使学生自觉主动地学习与探索，从而促进课堂教学的顺利开展与有效进行。
　　例如，在讲授“几种重要金属化合物”时，这节课的教学目的是让学生掌握铁、铝的制法及其化学性质。这部分内容主要是引导学生能主动从物质的类别和价态自主猜想物质性质，能够通过猜想建立实验探究，得到实验结论，整个过程对学生能力水平要求比较高，所以教师要通过提问将问题细化，让学生体验成功，发展化学能力。课上，笔者从基础知识开始，向学生介绍常见金属化合物的性质。随着课程的推进，从教材中提炼出一些问题，并透过这些问题启发学生思考，让学生体验成功的喜悦，激发学生的斗志，之后，笔者再提出具有深度的问题，以加深学生对知识的理解，在学生思考的过程中，教师可以让学生把自己的推理过程记录下来，通过课堂提问环节的设置，激活了学生的思维欲望。

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