【摘要】提问是课堂教学中最为常见的一种教学方法。在小学语文课堂教学中，有效提问能够激起学生好奇心，引发学生质疑，建立教与学的良性互动，推动课堂从以“教师为中心”向“以学生为中心”的模式转变。基于此，本文从小学语文课程教学实践出发，结合实践从合理设计课堂提问、有效实施课堂提问、评价课堂提问效果三个方面探究教学策略。
　　【关键词】小学语文课堂提问教学设计提问策略
　　【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089（2021）11-0147-02
　　一、引言
　　提问是课堂教学中最为常见的一种教学方法。在小学语文课堂上，教师可以记忆类、观察类、理解类、想象类、评价类、应用类等问题，并通过问题启发学生的主动思维，帮助学生更好地理解知识;促进学生提高注意力，使课堂气氛变得更加活跃，激发学生语文学习兴趣;获取学生学习情况的反馈，了解学生对语文知识的掌握程度和运用能力，教师有必要结合实践，对优化课堂提问进行分析和研究。
　　二、课堂提问在小学语文教学中发挥的重要作用
　　课堂提问是整个小学语文教学课堂中的重要环节。课堂提问对于小学语文课堂教学质量和效率的提升有着明显的促进作用，，首先，通过课堂提问能够有效地体现出学生在课堂中的主体作用。教师在课堂上通过提出教学问题，引起学生密切的关注，使学生注意力高度集中在语文教学课堂上，并且使学生进入思考的状态，从而以更加积极的态度投入到语文学习中，进而提高学生语文学习的学习效率。通过多年的教学实践表明，基于课堂提问的知识教授往往比教师单方面的传输知识，更加容易被学生理解和记忆。其次，通过课堂教学提问的顺利实施，能够有效地提升学生的参与意识和学习主动性。好奇心和自信心是激发学生主动学习的重要动力，而利用课堂提问，能够有效地激发起学生的求知欲和好奇心，当学生在课堂中完美回答出了教师所提出的问题后，学生的自信心也会相应提高，从而更加热爱对语文知识的学习，形成一种良性循环。学生在课堂中回答教师提出的问题时，是需要面对教师和全班同学的，学生的回答能够直接地反映出学生对某一知识的掌握程度。在这种情况下，一位学生的问题就可能代表大部分学生的问题，教师通过分析学生的回答，就能够发现学生在某些知识点的不足，从而进行针对性的辅导。再次，通过有效的课堂提问，能够有效促进学生的语文思维发展。最后，教师在语文课堂中实施课堂提问，无论是教师或者学生，都能够从对方获得有益的反馈信息。
　　三、小学语文教学中的课堂提问策略
　　（一）合理设计课堂提问
　　在小学语文教学设计中，为了形成有效提问，发挥提问作用，教师应该在课前准备时精心设计问题，把握提问目的、提问内容、提问方式、提问语言、提问顺序和提问对象等关键点，充分地体现出课堂问题的教学价值，让提问能够贯穿课堂，提高课堂教学效果。
　　具体来讲，教师在设计课堂提问中应注意以下几点：第一，紧紧围绕教学目标设计问题。新课程改革从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度对学生的发展提出要求，而课堂提问的目的就是服务教学目标的实现。因此，教师应从多角度寻找问题，实现对学生的多元启发和引导。例如在《大青树下的小学》的教学设计中，教师在第一课时可以从生字生词方面设计问题，夯实学生的知识基础，可以从自主阅读、合作学习角度设计问题，启发学生精读课文，培养阅读能力;可以从民族关系的角度入手设计问题，渗透民族团结的观念。
　　第二，注意问题内容的趣味性。单纯讲述理论和原理的课堂是非常枯燥无味的，学生的注意力会迅速转移，失去兴趣。因此，教师应把握小学生的认知特点，设计的课堂提问要强调趣味性，以激发学生的好奇心和探知欲望，调动学习热情，让师生之间、生生之间能够进行活跃而有效的交流。在《大青树下的小学》的教学设计中，教师设计了看图片说场景的环节，并根据大青树下小学和自己学校的对比提问：这是我们学校的哪个地方？你去那里参加过什么活动？你能描述一下那个地方吗？这个地方和大青树下小学有什么不同？这样的趣味表达可以调动学生参与的积极性，并引发阅读期待。
　　第三，注意问题与生活的关联性。语文课程内容与实际生活是息息相关的，如果课堂提问只专注文本内容，会让语文学习与现实生活脱节，从而让教学过程索然无味。针对此，教师应贴近学生生活合理设计问题。例如在《大青树下的小学》的教学设计中，教师在精读环节设计问题：观察这样两句话：（1）早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。（2）早晨，许多小学生从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上走来了，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。请根据阅读体会说一说这两句话有什么不同？作者为什么要把表示地点的三个词语放在句子的前面？结合实际生活说一说这样的语言表达能够呈现出怎样的画面，在语言交流中可以达到怎样的效果？这样的问题设计密切联系学生的生活体验，锻炼学生理解语言的能力，同时也为学生合理运用语言提供了范例和引导。
　　第四，注重提问的难度层次。在课堂教学中，太简单或者太难的问题引发的兴趣则相对较低，例如一些以“好不好”“对不对”“同意吗”为结尾的问题缺乏思维含量，难以激发学生探究的好奇心，因此，教师应根据课堂教学的推进设计不同难度层次的问题，让学生既能够回答问题，也获得一定的挑战，并在努力探索中达到“最近发展区”，保证课堂提问的有效性。
　　（二）有效实施课堂提问
　　在经过精心设计课堂提问之后，教师需要通过课堂来落实，并引导学生展开有效学习。在实施课堂提问的过程中，教师应注意以下几点：第一，活跃课堂氛围，确保师生之间、生生之间能够围绕问题进行有效交流。根据新课程标准要求，在课堂上教师和学生是平等的，是相辅相成的，而为了打破传统以教师为主导的教学模式的局限，教师应创建和谐融洽课堂氛围，让学生在轻松、愉悦的环境下勇于表达。例如在《总也倒不了的老屋》的教学设计中，教师在第一课时为学生设计问题：在读故事的时候，你有没有猜到后面会发生什么？有没有猜到这样的结局？你是怎样预测的？这样的问题能够调动学生的自由表达，让学生体会预测的乐趣，提高阅读的积极性。第二，教师应把握提问的时机。所谓“不愤不启，不悱不发”，课堂提问不是越多越好，而是能够在学生思考的关键处帮助其实现思维的跨越。因此，在课堂提问中，教师可以抓住重难点所在处、新旧知识冲突处、容易引起联想的地方进行提问。这样学生可以根据问题抓住学习思考的重点，在分析问题中建立知识联系，同时发散思考，提高对问题的探究效果。第三，问题提问应坚持循序渐进的原则。例如在《总也倒不了的老屋》的第二课时设计中，为引导学生精读课文，教师在不同阶段提出问题：（1）观察图片可以看出这时这座老屋古老、破旧，已经摇摇欲坠了，如果你是老屋，你会有什么心理感受？（2）读一读第2、3自然段，思考一下你觉得老屋会不会答应小猫的请求？为什么？（3）你能根据文中的插图，尤其是插图中人物的神情、动作，读一读小猫和老屋的对话吗？在分角色朗读中应该保持怎样的语气？（4）阅读第7自然段，你觉得这一次老屋会不会答应老母鸡的请求？根据阅读说一说老屋是怎样的人？这些问题从文本理解逐渐过渡到现实生活，并融入了学生的想象，让学生在循序渐进的提问中逐渐构建老屋的形象，并对人与人之间的关系形成了一定的理解。第四，教师应引导学生质疑，鼓励学生提问。教师提问、学生回答的模式固然能够保证课堂教学进度，但是却会影响学生的自主发展。因此，教师应注意培养学生的问题意识，让学生也能夠根据自己的理解向教师以及其他同学提出问题，以启发学生的自主思考，培养学生的质疑精神。
　　（三）评价课堂提问效果
　　要想检验课堂课文是否达到了预期目标，教师必须要做好教学评价。在小学语文教学实践中，评价的内容与方式会直接影响学生答题的质量以及以后答题的积极性。因此，在课堂提问评价中教师应注意以下几点问题：第一，教师应尊重学生的主体地位，倾听学生的答案，并观察学生的反应。第二，教师应采用多元化的评价，对课堂提问进行反馈。此外，教师还应注重学生的课堂参与，鼓励学生之间进行点评，或者表达赞同，或者发表自己的看法，从而活跃课堂氛围，促使学生对问题进行深挖。第三，在评价中，教师还应该及时反思课堂提问行为，分析提问是否实现教学目标、所提问题是否激发了学生的兴趣、所提问题是否训练了学生思维、课堂上有没有生成新的问题等等，并在反思中不断优化课堂问题的设计，进而不断积累经验，提升小学语文课堂教学效果。
　　四、结束语
　　总之，在小学语文课堂上教师围绕教学内容和教学目标合理设计问题，并在合适的时机进行提问，能有效吸引学生的注意力，激起学生思考，引发学生的质疑和探究，进而保证课堂教学目标落实，形成高效语文课堂。
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