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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-08-01 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】探索利用思维导图解决聋生习作中存在的“无话可说”“杂乱无序”“胡言乱语”“不会自我修改习作”的问题,通过绘导图框架、绘清分支图、绘制时序图、绘制步骤图等策略,让聋生写作时有话可写、有据可依、有序思考、学会自我修改习作,增强学生习作兴趣,以达到训练习作思维,提高写作能力,提升习作水平的目的。
  【关键词】思维导图聋生作文教学策略
  【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089(2021)11-0140-03
  本学期,笔者担任职高中一二年级的语文教学工作,针对在教学过程中聋生习作中存在的问题,我做了分类,A类能围绕中心展开习作,但没有整体构思,会出现写作材料之间杂乱无序。B类作文以流水账式的记叙为主,习作常会出现偏离中心的胡言乱语。C类有阅读障碍,无法表述清楚所见所感,常常无话可写。而这些学生还有一个共性的问题D类,那就是不会修改作文,一篇作文写完就放置一边。众所周知,一篇好的习作要经过多次反复修改,通过反复修改,一方面发现问题,另一方面也可以自我习得提高习作水平的方法。
  一、聋生习作中使用思维导图的积极意义
  (一)思维导图形象直观,符合聋生认知特点
  聋生主要依据动作、形象展开思考,行动思维能力与形象思维能力较强,而抽象逻辑思维能力相对较弱。聋生学习生活中依靠视觉获取信息,认识事物多以直观形象、直觉动作为准,缺乏语言形式提炼。因而聋生在学习过程中应用思维导图,既可以刺激其视觉感官,又可以发挥其形象思维较强的优势,非常符合他们的认知特点。
  (二)使用思维导图可有效弥补聋生思维缺陷
  思维导图可以将零散的知识形象生动地串接起来,达到系统化、整体化,从而帮助聋生建立知识空间感,达到对知识的记忆和深入理解,进而提高信息处理能力和逻辑思维能力,最大限度地补偿其缺陷、开发其潜力。
  (三)思维导图可以将隐形知识转化,帮助聋生掌握知识
  思维导图可以把不容易表达的隐性知识转化成形象的显性知识,使聋生能够很好地掌握运用知识。思维导图的直观性是通过图文感知获得感性认识,能反映从感性到理性的认知发展规律。
  二、思维导图在聋生写作中的运用
  (一)绘导图框架,解决无话可说
  根据聋生认知规律的特点,形象的事物要比抽象的事物更容易引发他们的兴趣。所以将图形与文字结合的“思维导图”运用在习作中后,可以让聋生边画边写,使学生不再害怕写作,因而对于聋生来说,这就是解决无话可说的方法,帮助他们梳理出一个框架,好比帮他们造好框架,有了框架可以添砖加瓦,开窗户,造起来房子。
  通过思维导图发散,解决聋生无话可写,拓宽他们的思路。
  比如写事类型利用思维导图教他们思想往外延伸,事件可以是家里、学校、社会上发生的,再让他们去想一想自己想选取的写作素材,写家里的,可以想到书籍、人、自然、物等发生的事件;写社会可以围绕新闻热点。我校每周周三时政日,集中在教室收看新闻时事,就是为了聋生关注社会热点,这样一步步引导他们思维外展,不要仅仅局限于今天发生了什么,解决他们无话可说的问题。
  (二)绘清分支图,解决胡言乱语
  思维导图的分支图直观、清楚,图形放射状的立体结构能帮助学生构思作文的段落、层次,理清整体与局部、局部与局部、局部与细节之间的相互关系,让作文的逻辑性、层次性更强,所以绘清分支图,可以有据可依,有效把握中心。
  聋生作文中偏离中心对的“胡言乱语”的问题,他们往往开展流水账式的作文,从早上起床开始写到晚上。他们不知道如何选材,有一位聋生这样写我们学校的美食节,从早上几点起床、吃早饭,吃完早饭搞卫生,再写到了教室,老师、同学说了什么,最后搬了桌子,买了吃的,而关于作文中心事件美食节的内容却草草带过就结束了。“逻辑思维”“有条理”“思路清晰”这些专业的写作技巧字眼儿,对聋生而言很难懂。所以应引导聋生去进行逻辑思维,使聋生的写作思路清晰起来。
  指导聋生从多个立意中,根据素材的多寡、典型与否来确定一个立意。我们做了选材的课堂练习,以“一个勤于思考的人”为题,你会选择下列哪些材料?学生七七八八讨论出很多素材,但是哪些是符合主题的呢?
  通过课堂讨论,学生明白围绕中心最可以体现他是一个爱思考的人,我们通过绘清楚分支图,删减没必要的素材,解决偏离中心,胡言乱语的问题。通过绘制思维导图分支图,删减掉与中心无关的素材,使所选材料紧扣中心,整篇文章能够切题,不会跑题、偏题,保证了习作的有效得分。
  (三)绘制时序图,解决杂论无序
  所谓有序思考,就是按照一定的顺序对对象进行排列组合,使其既不遗漏,又不重复,进而获得正确结论的思考方法。
  聋生记事,往往会一会儿写今年,一会儿写昨天,看起来杂乱无序,让人摸不清楚头脑。有位同学写《爬山》,写的作文没有事件起因、经过、结果,也没有交代时间、地点、人物基本要素,他分段写了爬山多累,我真开心,路人夸奖了他;回忆多年前妈妈批评他,最后爬山作文结尾还又出现个人物,叔叔再见了。整篇文章段与段之间没有联系,,叙事也没有关联性。
  解决聋生习作杂乱无序的问题,可以绘制这个时序图,聋生在脑海中记下这个形象的图表,把基本要素起因、经过、高潮、结尾写好,开头有序地交代好时间、地点、人物。这对聋生来说是最切实有效的写作得分的方法。通过绘时序图可以保证聋生叙事有顺序,又能形成按一定逻辑叙事,把事件叙述清楚,不至于杂乱无序。仍以《爬山》习作为例,第一段就写时间、地点、人物,交代清楚基本要素。第二段写事件的起因,為什么去爬山?或者说清楚爬山的由头。然后按顺序记述爬山的经过,如果表达的主题是不怕辛苦,可以写自己爬山很累,但是想起多年前妈妈批评我,要我不能害怕困难,不能随便放弃,写出自己的心理活动,然后再写自己怎样坚持爬到了山顶,路人夸奖了我,这里注意路人的语言、动作、神态描写,最后描述自己的心情,有怎样的收获。这样经过时序思维导图的调整,整件事就有了逻辑关联性的叙述,而不是胡言乱语的习作。

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