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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-08-01 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】区角活动的实施离不开材料的投放,科学合理地投放活动材料,,是保障幼儿进行区角游戏的基础,这也将直接关系到幼儿园区角活动的实施效果。基于此本文站在幼本视角下,从概念出发分析目前幼儿园区角活动存在的问题,并探究区角材料投放的原则及指导策略,以期通过有效的材料投放,发挥区角活动的最大价值。
  【关键词】幼本视角幼儿园区角活动材料投放策略
  【中图分类号】G61 【文献标识码】A     【文章编号】2095-3089(2021)11-0136-02
  幼儿园区角活动是让幼儿以个人或小组的形式,在自主选择材料的前提下开展的探索性学习,从而促使幼儿在活动中积累新的知识经验。在活动进行中,幼儿需要通过摆弄操作材料才能获取到相应的知识经验,只有选择好的、对的材料才能有效激发幼儿唤起想象力,继而引发多种肢体动作,发展幼儿的探索和创造能力。
  一、幼儿园区角活动中材料投放存在的突出问题
  1.材料的投放缺少动态管理
  区角活动中的材料应结合教学需求经常更换,这也是大部分幼师在讨论材料投放时的经验之谈。但是据了解,尽管很多幼师都能意识到这一问题,然而基于日常工作繁多杂乱,很多教师并未做到及时地增添和更换投放材料,继而严重影响到后续区角活动的质量和效果。
  2.材料的投放缺少探究引导意识
  目前,一些幼师在材料是否具备探索性问题上往往易形成误区,片面地认为探索性就是一般意义层面的实践操作,从而造成幼儿在区角活动中总会机械重复地操作同一个训练行为,未能针对幼儿的心智特征进行更深入积极的挑战,促使区角活动难以发挥出引导并启迪幼儿与材料之间的相互性作用,无法引发并支持幼儿开展主动的学习探究。
  3.材料的投放缺乏目的和层次
  在幼儿园实际教学中,有些幼师在区角活动教学与集体教学之间缺乏相应的认知理解,往往习惯采取一贯制的教学做法,从而忽视了区角活动教学在创设以及评价等环节上的差异问题,投放材料也未能充分结合幼儿的年龄特征、性格特点、兴趣爱好、教学目标、活动目的来进行科學合理的投放,使得材料投放的随意性较大,让区角活动失去应有的目标和针对性。
  二、幼本视角下幼儿园区角活动中材料投放的具体原则
  1.材料投放要有的放矢
  在幼本视角下,教师应充分以幼儿的年龄和性格特征为基础,准确掌握幼儿的阶段性培养目标,从而有目的性地进行材料投放。简言之,教师在投放材料时必须要有清晰明确的区角活动目标,以目标为基准选择并投放一些对幼儿身心发展有实际需求的操作材料,力求让所投放的材料可最大化满足幼儿当前阶段的实际发展需求。如区角活动的主题是《自己穿衣服的小娃娃》,教师则可将教学场景转移到美工区,通过为幼儿提供纸笔、碎步、线团、剪刀等材料,让幼儿发挥想象力自由创作,自行利用各种材料、工具和方法为娃娃穿上新衣服,有效锻炼幼儿的手脑协调能力。
  2.积极挖掘材料中的游戏价值
  从促进幼儿运动能力的需求分析,幼儿游戏行为是在有效指导下开展的自发性动作,为幼儿提供多种运动形式的训练;同时,以幼儿的认知发展需求分析,幼儿游戏能力的提高相应会促进其身体感知、思维发展、创造想象以及语言表达等各种能力的全面提高。游戏为幼儿提供了交流沟通的机会并促进了幼儿社会关系的建立。幼师应充分考虑哪些教学目标必须要根据结构化的设计才能得以实现,而哪些无需此种高结构的投放方式即可达成。
  3.要适应不同阶段幼儿的需求
  在实际过程中,材料的投放应遵循由简到难、由浅入深的幼儿认知原则,积极发挥投放材料的优势和作用。根据幼儿认知水平和能力的差异性,为幼儿提供不同操作难易程度的材料,以便幼师对不同层次的幼儿开展有针对性的指导帮扶,做到真正的因材施教,促进每个幼儿都能在原来的基础和水平之上得到进步和提升。比如,美工区绘画材料的投放,应包括各种不同的画笔和颜料,还有不同颜色的纸张、软笔、棉签棒、拓印等,有一定绘画基础的大班幼儿则可选择水粉颜料作画,而小班幼儿的绘画基础弱则可选择蜡笔作画。
  4.材料要具相应的探究性
  对幼儿而言,创造力一直孕育在他们的奇思妙想当中,培养他们良好的创造力是幼儿自身及社会发展的必然需求。因此,区角活动中一些具备操作和创造空间的半成品材料则最具探究性。因为与成品相比,半成品材料能够给幼儿提供更多的可能性,让他们得以自由地操作和创造,拥有更多动手与动脑的机会;而相比于原材料而言,半成品材料又具备一定的线索性,它能够更有效地引导幼儿去完成自身的创作作品,尤其适应对客观世界缺少实践经验的幼儿,更为符合他们的认知水平和动手需求。
  三、幼本视角下幼儿园区角活动中材料投放的指导策略
  在幼本视角下,幼儿园区角活动任何主题的提出以及材料的投放,都应符合幼儿的心理和年龄特征,体现出幼儿的主动参与性,同时幼师的教学意图能够在活动中获得灵活性的优化调整。区角活动中投放材料以及教师指导是该项教学中最为关键的两大因素,直接关乎到区角活动的有效实施和最终效果。所以,区角活动中材料的投放、幼师的引导都是必须深究的课题。
  1.充分围绕幼儿需求投放材料
  作为幼师要积极主动去了解幼儿的特点,把幼儿理解为是一个具备个体特征、个人志向、自我智慧、性格结构的人,这样才更有利于幼师真正热爱并尊重幼儿,全身心投入到幼教事业中来。所以,在投放材料的过程中,教师不但要了解并掌握幼儿的发展水平,还应深入挖掘幼儿潜在的学习能力;不但要摸清幼儿相互间的共同需求点,还应清楚每个幼儿不同的兴趣爱好及独特的性格与学习风格。材料投放是否能够做到丰富、有趣、灵活、可变,这关系到幼儿是否会积极主动参与动手操作,是否能调动其探索求知的欲望。比如,科学区投放的磁石、放大镜、沙漏、转盘、拼图等;生活区投放的动物喂食、娃娃家、小厨房等;计算区投放的图形、数字卡片、七巧板、几何模型等,这些都能充分吸引幼儿的关注,引发他们想要动手探究的兴趣。然而,区角活动的材料不能只顾着丰富而不做变化,时间长了幼儿也会很快失去新鲜感和兴趣度,难以引导其长久地进行求知和探索。因此,幼师应在日常注意观察幼儿的需求,及时调整区角的位置以及更换投放材料,从而持续地满足幼儿的认知水平、个人兴趣以及实际需求。比如,幼儿园的女孩子通常都对漂亮的服装感兴趣,喜欢各种各样的裙子,教师可引导他们利用废旧物品来设计和制作服装,此时生活区原先的“快照大头贴小屋”则可改装成“时装模仿秀舞台”。之所以能做出这样的优化调整,一定是教师细心观察、正确解读幼儿心理特征所形成的结果;而当幼儿对某些区角活动中的材料已然司空见惯的时候,教师则应及时察觉并重新赋予材料以鲜活、生动以及真实的情感意义,让材料的投放更贴合于幼儿生活、赋有情景性特点,从而重新调动幼儿对材料的探究热情。

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