【摘要】众所周知，绘本有着吸人眼球的意境，有着图文并茂的情节，更有着寓意人生哲学的画面。而数学绘本则是将数学知识隐含在图画与文字中的图画书，利用绘本开展数学活动，不仅让孩子在绘本的情境中感受画面内容的多姿多彩，更能将枯燥无味的数学活动变得生动、有趣，而且可以让孩子在读读、猜猜、做做、玩玩的过程中，将数学知识化抽象为形象，化无味为有味，在绘本教学中习得相关的数学知识经验。
　　【关键词】绘本教学数学活动有效融合
　　【课题项目】本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年度开放课题《幼儿前阅读核心经验下的绘本教学实践研究》（课题编号：KCY2020007）的阶段性研究成果。
　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A     【文章编号】2095-3089（2021）11-0129-03
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“强调儿童对自己周围环境中的数学问题的关注和兴趣，强调在日常生活中通过感知、体验和操作活动理解数的抽象关系。”因此，如何让孩子在绘本教学的过程中，自然而然地习得生活中数学的有用和有趣，获得认知、情感、态度三个维度的多元化的发展，这就需要教师事先精心挑选适合孩子年龄段阅读的绘本，并充分解读绘本的画面内容，挖掘绘本中蕴含的数学元素，并通过生动有趣、情境化的教学活动，将抽象化的数学知识巧妙地与绘本阅读活动相融合，让孩子在阅读、讨论、操作中，发现生活中的数学，并将获得的数经验运用于生活，最终激发孩子主动学习数学知识的兴趣和欲望。
　　那么，在幼儿园教学活动中，如何借助绘本开展幼儿数学活动，让绘本教学与数学活动有效地融合？
　　一、解析绘本内容，融合数学元素
　　1.故事情境与数学元素的融合
　　一般来说，一本绘本是不是蕴含数学元素，我们判断起来是比较容易的，数学绘本的特点鲜明，包含与数学相关的内容，比如数、量、序等，而且数学绘本的故事内容生动、富有想象力，也是开展数学教育活动的有效载体。因此我们在解读绘本内容的时候，要选择一本富有故事情境且与之匹配的数学元素契合度高的数学绘本，让数学元素与绘本的优点有机地整合在一起。在开展数学绘本活动《小刺猬的项链》中，我们以故事情境的形式为线索，封面导读导入，以故事情节内容设计成数学活动过程，让绘本阅读与数学活动融于一体。整个活动以小刺猬的项链为主线，运用数学和绘本相结合，让孩子在欣赏故事的同时，通过观察小刺猬项链的排列顺序，练习按不同颜色依次排序，在排序的过程中体验学习数学的乐趣，体验学习数学的有趣、有用，而且在本次数学活动中，也让孩子明白了善良、诚实和尊重的重要性，懂得了自信和分享的道理。
　　2.阅读过程与数学元素的融合
　　开展数学绘本活动，不仅要在阅读绘本的基础上，理解绘本所要表达的数学要素，更重要的是将绘本中所要表达的数学知识点把握住，不能将数学活动倾向于阅读方面，这样会大大地削弱了数学绘本活动的意义和价值。在数学绘本活动《吃了魔法药的哈哈阿姨》过程中，以故事导入活动，故事中哈哈阿姨为了逃离魔法师的魔爪，吃了魔法药水后，将三角形的饼干变成了锯子，将圆形的饼干变成了两个半圆，最后将三角形变成帆船，三角形、圆圈、方块变成机器人，最后变成火箭将魔法师送上了天，终于获得了自由。这个绘本故事引人入胜，在惊叹哈哈阿姨魔法的同时，我们要传递给孩子的是——我们也要当一个“哈哈阿姨”，用简单的三角形、圆形、长方形等图形，变出更多更绚丽多彩的图案来。所以，在让孩子熟悉绘本内容的基础上，引发孩子思考：我们怎么样才能成为“哈哈阿姨”？最后让孩子在自由的操作中，将手中的图形拼贴出一幅幅更具有创意的图案，从而达到预期的数学教学目标。
　　3.绘本年龄段与数学元素的融合
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中对“数学认知”方面，各年龄段的目标发展都有着不同的要求，如目标1“初步感知生活中数学的有用和有趣”，对于大中小三个年龄段的孩子就大有不同，是根据各年龄段的孩子发展特点而设置的，要求小班的孩子能感知和发现以及体验、发现生活中的数;而对于中班的孩子的要求是在指导、感知、体会环境中各种数，有进一步的探究兴趣;到大班的孩子要求就更高了，能发现问题，能用数学的方法解决生活中的问题。因此在开展数学绘本活动的时候，选取适合开展该数学绘本的年龄段，并合理制定不同年龄段的数学教学目标，让同一本绘本在不同年龄段的实施中获得不同的教育效果。数学绘本活动《好饿的毛毛虫》，绘本的内容传达了毛毛虫从卵到幼虫到茧到蝴蝶的整个蜕变过程，为了充分利用绘本中的数学元素，我们传递给小班孩子的数学知识点为5以内数量的感知与匹配，并手口一致地点数;中班的孩子则是在故事情境中，通过集体欣赏绘本内容，寻找特定某一画面上的数学元素，，如毛毛虫都吃了哪些食物，它们的数量分别是多少？能随着不同数量食物的出现进行10以內数的点数;而大班的孩子数学发展目标就更加地深层次了，在自主阅读的过程中，能用简单的符号记录毛毛虫一周的食物以及数量关系。因此，在开展数学绘本活动的时候，一定要基于孩子的数学学习特点，让孩子在观察画面内容的同时，能关注绘本中画面之间的数学关联性，在绘本内容外延学习中，习得其中的数学元素。
　　二、立足幼儿发展，助推融合的有效性
　　1.基于生活，迁移绘本数学经验
　　教育家陈鹤琴先生说过：“生活即教育。”学习源于生活，而数学绘本中的内容又与我们的生活息息相关，它奇妙地将浅显、有用的数学知识隐含在故事内容中，因此我们要基于孩子的生活，将绘本内容与实际生活相连接，让孩子学习数学知识的同时并迁移至生活实践中。在开展数学绘本活动《整理小姐》时，我们让孩子迁移数学经验并联系实际生活，请孩子为新学期刚搬入的新教室进行全方位的整改整理活动，孩子们根据绘本《整理小姐》中习得的数经验，按物体的大小、类别、形状等标准进行系列物品的有序摆放，同时在日常生活中，孩子又通过长短、颜色分类、层级摆放等方法，将平时晨间活动脱下来的衣物进行整理、归位，解决了事后找衣物麻烦的难题。由此可以看出，基于“借境”的数学绘本活动，不仅为孩子提供了一个更为广阔的学习空间，通过绘本的多元化探究和运用数学，更能服务于孩子自己的生活。

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