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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-07-29 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】区域认知素养是地理核心素养的重要维度。培养学生区域认知素养是教师实施地理教学的目的之一。在实施初中地理教学的时候,笔者以地理区域认知内涵为指导,遵循适宜原则,应用多样策略培养学生区域认知素养。本文将详细介绍地理区域认知的内涵以及培养原则和策略。
  【关键词】初中地理核心素养区域认知素养培养策略
  【中图分类号】G633.55  【文献标识码】A     【文章编号】2095-3089(2021)11-0123-03
  《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明文要求教育工作者依据不同学段和学科的教学内容,应用适宜的策略培养学生核心素养。核心素养是素养的“核心”,是培养学生素养的重要途径。《普通高中地理课程标准(2017年版)》详细地分析了地理核心素养,将其划分为了四个维度:综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力。其中,区域认知是学生学习地理的基本思想和方法,是影响学生地理学习效果的重要因素。以初中生为例,该学段的学生刚刚系统接触地理,地理认知能力不强。在地理课堂上培养学生区域认知素养,可以使学生进行空间思维和想象,自主地分析、解决地理问题,顺其自然地掌握地理内容,提升地理学习水平。基于此,笔者在实施地理教学的时候,高度重视地理区域认知素养,尤其应用多样的策略培养学生地理区域认知素养。下面,笔者将以地理区域认知素养的内涵为基础,结合教学经验详细介绍培养学生地理区域认知素养的原则和策略。
  一、地理区域认知素养的内涵
  准确认知区域认知素养是教师有效培养学生区域认知素养的关键。地理课程标准中阐述了区域认知素养,指明人们在认识地理环境的过程中具备的“时间—区域”能力。根据课程标内容和自身教学经验,笔者认为,所谓的地理区域认知素养是指学生在认识地理环境的过程中应用区域认知方法,自主分析、理解区域构成要素的能力。由此可见,地理区域认知素养是学生学习能力的具体体现。体验学习活动是学生形成学习能力的重要途径。传统教学实践表明,教师毫无原则地应用讲解法实施地理教学,是难以使学生形成必备能力的。所以,要想在地理课堂上有效培养学生区域认知素养,教师要遵循适宜的原则,应用恰当的策略。
  二、培养区域认知素养的原则
  教学原则是教师选用恰当教学策略的基础,也是实现预期教学目标的保障。笔者在培养学生区域认知素养的时候,往往遵循如下原则:
  (一)连贯性原则
  学生的发展具有螺旋式上升的特点。此特点表明学生发展区域认识不是一蹴而就的,需要贯穿初中和高中地理学习始终。高中阶段的区域认知素养培养要求高于初中阶段。所以,初中阶段是培养学生区域认知素养的基础阶段。在实施初中地理教学活动的时候,教师要遵循连贯性原则,把握初中地理的基础性,重点引导学生形成初步的区域认知,能够借助地图或现有地理信息分析区域位置、区域特征等,发现区域差异,由此初步形成区域观,为发展区域认知素养打下坚实基础。
  (二)递进性原则
  皮亚杰在认知心理学中介绍了认知的思维过程。依据学生的认知思维过程实施教学活动,是实现有效教学的保证。对于初中生而言,区域认知是较为抽象的问题。教师在培养学生区域认知素养的时候,要遵循学生的认知发展规律,按照由浅入深层层递进的原则,引导学生知道区域位置,感知区域特征,分析区域差异,分析区域要素特征,综合分析区域发展问题。
  (三)生活性原则
  地理学科涉及的内容与人们的生活有着密切联系。建构主义学习理论指明生活经验是学生实现有意义建构的“法宝”。在体验生活的过程中,大部分学生与各种各样的地理现象进行了互动,储备了地理经验。培养学生区域认知素养离不开学生的有意义建构。所以,在实施初中地理教学的时候,教师要遵循生活性原则,展现生活中的地理现象,引导学生迁移生活经验,引发学生的生活思考,使学生在建构地理认知的过程中逐步形成区域认知。
  三、培养区域认知素养的策略
  笔者在实施地理教学的时候,遵循如上原则,应用如下策略培养学生区域认知素养:
  (一)应用认识区域策略
  认识区域是以认识区域位置和区域特征为主的活动。初中生尽管正在从形象思维发展为抽象思维,,但仍以形象思維为主。受到形象思维的影响,大部分学生往往通过与直观事物互动地建构认知。地图是地理学科重要的教学“工具”,具有直观性,契合学生的思维发展特点,便于学生发挥形象思维作用,从图像中发现地理知识。所以,在应用认识区域策略实施地理教学的时候,笔者根据教学需要展示地图,引导学生分析地图,借此认识地理位置和区域特征。
  以“撒哈拉以南的非洲”为例,在实施课堂教学活动的过程中,笔者利用交互式电子白板展现了地图,同时向学生提出问题:从地图上确定撒哈拉以南非洲的维度范围,说明撒哈拉以南的非洲被哪些纬线穿过?大西洋和印度洋在哪里?与撒哈拉以南的非洲在同一半球的区域有哪些?在问题的作用下,学生有针对性地观察地图。尤其,在形象思维的作用下,学生从直观的地图中发现撒哈拉以南的非洲的地理位置,如南非大部分地区位于热带,如此便于学生在认识区域及其特征的过程中锻炼读图能力,为发展区域认知素养做好准备。
  (二)应用区域关系策略
  把握区域关系是学生建构正确区域认知的关键。区域间的关系是错综复杂的,尤其在区域等级越高的情况下,区域间的内部关系越复杂。区域关系策略是指应用对比、类比、综合等方法引导学生建构区域关系的策略。在实施初中地理课堂教学的时候,笔者根据具体的区域关系,有针对性地应用不同的方法引导学生探究。
  以“北方地区”为例,通过参与课堂教学活动,大部分学生从地理位置、经济条件、社会条件等方面对北方地区建构了认知。笔者在尊重学生课堂学习所得的基础上,应用综合比较法引导学生分析南方地区。具体地,笔者在交互式电子白板上展现了如下表格:

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