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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-07-22 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】教育改革背后是对方法的探索、内容的延伸、教师素质的提升等,因此很多新型实用性的教学方法不断涌现,可以说对教育的发展起到了强有力的推动作用。导学互动教学模式便是在这一阶段应运而生,并以其自身的导学性、探究性、互动性等多元化特点引起了老师们的喜爱,但是如何将这种方式高效地运用于自身课堂还是需要进一步研究的,教师需要更加重视对其应用方法的研究与实践。因此,,本文从课前导学,如何用导学案引导整个课堂教学,利用问题设置提升学生的学习欲望,不断的探索合作互动,发挥集体学习的优势等几个方面进行了应用探究,希望能助益初中数学课堂效率的提升。
  【关键词】初中数学导学互动课前导学问题激疑合作互动
  【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A     【文章编号】2095-3089(2021)11-0102-02
  数学学科是众多学科中难度较大的一门,而且还具有一定的抽象性和强思维性,导致学生学习起来非常困难,加之数学课堂教学往往枯燥、乏味,更使得学生学习积极性不足,进而导致整体学习效果不佳。所以,提升初中数学教学质量必然要逐渐将课堂学习的主动性还给学生,引導他们自主地投入到知识的探索当中,基于此,教师可以将导学互动教学模式应用其中,从而使学生的主体性得到凸显,让学生尽情地去提升自己的思维,解决相关问题,进而更加有效的对数学知识有一个整体的了解和把控。而以下,便是对此的一些看法与实践。
  一、导学互动教学模式概述
  (一)概念
  导学互动教学模式下师生活动增强,教师主体的教学比重下降,引导学生学习的比重上升,对于学生而言,这种方式更加可以彰显他们学习的主动性,因此获得了老师和学生的喜爱。导学互动教学模式基本可以分为以下几个步骤:导纲制定、互动交流、导学总结以及反馈评价。这种教学方式融合了老师、学生的共同思维和教学诉求,有助于将现有的知识进行系统性的整理和教学设计。
  (二)特点
  导学互动中学生主体地位提升,老师将传统教学模式转化为引导方式,让学生变成学习的主动者,去探索知识,思考各种知识之间的连贯性并对其进行整理和汇总分析。因此可以将这种模式的特点概括如下:第一,依托于导纲进行教学。导纲是教师根据上课内容和学生特点进行的导学大纲列举,完成导纲的过程则是学生思考问题的过程,导纲的完成则是学生自主能力提升的有效途径,因此具有一个科学、严谨的导纲是其特点之一。第二,师生交流频率提升。在导学互动过程中,老师与学生的交流频率会大大提升,老师抛出一个问题,学生进行思考与相关交流,最终和老师一起探索寻找正确的答案,这种方式不仅有利于学生思考能力的提升,还可以帮助他们树立良好的学习兴趣。
  二、在初中数学教学中应用导学互动教学模式的重要性
  任何学科的学习都需要借助浓厚的兴趣,随着网络时代的发展,学生所面临的诱惑力越来越多元化,如何让学生爱上学习则是值得不断思考的问题。如何能突破传统教学,如何能发挥学生的主体地位,把问题抛给学生,引导他们先思考,然后再进行讲解,这样的过程可以让学生思维能力得到提升,同时也能感受到学习的快乐,对于初中数学课程来说,知识点本身就具有一定的抽象性、枯燥性,面对繁多的概念和数学公式以及练习题,如何对其展开高效教学十分关键。导学互动教学模式则可以对上述不足进行一定的弥补,尊重学生的主体地位,将抽象的数学知识点形象化,引导学生互动交流,自主探索相关答案,老师只是必要时间的一个指导、引导角色,充分赋予学生自主探索的空间,增强学生学习的体验感,进而激发学习兴趣,让初中数学学科的难度降低、兴趣度提升。
  三、初中数学“导学互动”教学模式运用的原则
  导学质量如何直接关系到学生的学习效果,因此在导学互动过程中应当坚持几个原则,让学生能够吸收、乐于互动、重视结果产生等,缺乏新意的导学案无法吸引学生的兴趣,理论性较强的导学案也不利于学生对问题的思考。鉴于此本文在下面对相关原则进行了总结:
  (一)情境创新
  相对于语文、英语来说,数学科目的难度较大,其中很多概念和知识点都比较抽象,而且很多公式的逻辑性又比较强,因此初中生学习过程中容易出现障碍因素。因此老师可以利用相对直观、形象的情景设置来进行引导,让他们感受到具体情境之下的数学概念。这种情景的设置尽量贴近生活,既可以吸引学生的注意力,又能引导他们后期将数学知识进行实际运用。例如,在“三角形三边关系”章节中,可以引入一些名人进行情景设置,假设姚明的身高是2.26 米,腿长 1.28 米,那么试想一下,姚明如果去跨栏会有多快,他每跨一步的距离是多少?这种情景的设计对其吸引力更大,更有利于促进其进行思考。
  (二)注意问题梯度
  导学活动过程中需要进行问题设计的梯次感,要注重不同知识点之间的内在联系和使用范围,引导学生对不同问题有一个清晰的认识。从点到面、从单到多的问题梯次设计有利于让学生对初中数学知识有个系统性的了解和认识,然后再将所学应用到具体的习题甚至生活当中,引导之下注重学生的理解能力和吸收能力。
  四、导学互动教学模式在初中数学教学中的应用
  (一)课前导学,善用导学案引领预习
  初中生在数学学习中兴趣不足,很大一部分原因在于对数学知识不了解,且学习起来较为困难。所以,为了能够有效降低学生的数学学习难度,将学生的注意力集中到数学知识的针对性学习中,教师决不能忽视课前的导学,只有让学生在课前对将要学的知识进行有效的预习,才能使学生在学习中变得更具积极性和目的性。
  以“有理数的加减法”的教学过程为例,为了提高学生的学习兴趣,我非常重视课前的导学。因此,在教学之前我便为学生设计了一份导学案,用于学生进行预习。在具体的教学过程中,我首先将导学案分发给了大家,之后要求学生按照导学案所提到的内容进行预习,从而将学生的注意力集中到了导学案中。该导学案中主要涉及到了加减法的实际意义;加减法的法则;加减法的运算律等内容。在学生对导学案有了一个初步的了解后,我告诉大家:“学生们,我今天要学习的内容非常简单,学生先在预习中去了解一下,并标记出自己不理解的地方。”之后,学生逐渐按照导学案展开了预习,并在预习中主动与周围的学生展开了互动,从而有效提高了预习效果。在给予学生充分的时间进行预习后,我随之展开了教学,并鼓励大家务必要将注意力集中到自己不理解的问题上。在这一基础上,学生学习的积极性得到了有效地提高,并顺利掌握了该课重点知识。

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