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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-07-22 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着新课改的实施与推进,当代教育越来越重视对学生课堂主体性的凸显。传统的小学数学教学过于重视对学生进行知识灌输,而忽视了学生的自主学习,从而导致学生学习兴趣不足,学习效果不佳。基于此,要想在提高小学数学教学质量的同时为学生提供自主学习机会,教师就不能忽视对自主学习课堂的有效构建。只有将学生纳入到自主学习课堂之中,才能调动起学生的学习积极性,提高学生的自主性。因此,本文从学案导学,自主预习;问题激疑,自主思考;小组探究,自主合作三方面对小学数学自主学习课堂的构建展开了探讨。
  【关键词】小学数学自主学习学案导学问题激疑小组探究
  【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089(2021)11-0098-02
  数学作为基础学科,对于小学生的成长与发展有着不可忽视的作用。然而,由于学科特点的限制,使得学生的自主学习意识与能力都很难获得突破。针对这一情况,教师急需构建自主学习课堂,为学生提供自主学习的氛围和机会。这是一个循序渐进的过程,其过程困难重重。要想达成这一目标,教师既需要对当前的数学教学方法进行改进和优化,又需要结合教学内容和基本学情创新教学方法。
  一、小学数学自主学习课堂的构建作用
  (一)改善师生关系,营造自主氛围
  对于小学课堂如果是老师讲、学生听,久而久之会出现一种固定模式,这种模式对于学生的自主学习和思考是极为不利的。在学习中培养学生的情感,营造一种和谐的学习氛围十分重要,一个高效的教学过程是需要交流和思考的,自主学习课堂的构建就是师生关系改善的前提条件,而营造一个和谐自主的学习氛围又是学习效果提升的关键。自主学习课堂中欢笑会多一些,思考会多一些,这是传统课堂无法比拟的优势。良好的师生关系是自主学习课堂发挥应有价值的前提,也是自主学习课堂的积极作用所在。
  (二)于交流中进行自主探究
  自主课堂的构建是老师充分放权的过程。小学数学教学过程中学生的层次划分比较明显,因此抛出问题或者设置任务,让学生自主交流和探索,这样有利于他们思考能力的提升,每一次交流都是思想的碰撞,对于数学知识他们没有预知的能力,因此他们的思考和想法可能会更加新颖,通过不断的交流与研讨,他们可以更加自主地去探索一些数学知识和原理,从而实现学以致用。
  二、小学数学自主学习课堂的构建路径
  (一)学案导学,自主预习
  小学数学自主学习课堂的构建离不开对学生自主学习意识的调动,只有让学生参与到自主的学习过程中,才能使学生真正走进数学,感受到数学的魅力所在。一直以来,,学生不想学数学、学不会数学的原因都在于对数学所学知识未能有一个全面的了解。所以,为了让学生在课堂学习中对其有一个初步的认知,教师要重视起教学前的预习,并尽可能地引导学生去展开自主预习。在诸多预习方法中,学案导学不失为一种有效的方法。
  以“角的度量”的教学过程为例,为了降低学生对新知识的学习难度,我提前为学生设计了一份导学案,以供学生进行自主预习使用。在具体的教学过程中,我首先将导学案分发给了大家,并要求他们按照导学案中的内容进行预习,可以对自己不理解的知识进行标记。在导学案中所涉及到的预习内容包括两大类:认识量角器和尝试用量角器量角。两项内容为学生直接点明了复习的目标,从而使学生在预习中始终围绕这两个问题展开自主探究。在给予学生充分的时间进行预习后,我初步询问了大家的预习情况,并邀请了几位学生进行了回答,从而了解到了学生的具体情况。在这一基础上,我进一步将课堂交给了学生,在教学中我一方面会进行提问,如:量角器由哪几部分组成?另一方面也会邀请学生上台进行量角,从而有效构建了自主学习课堂。
  (二)问题激疑,自主思考
  小学数学自主课堂的构建可以赋予学生主动探索知识的动力,引发他们自主思考,不断突破自我,感受到我的课堂我做主的自由感,同时不断提升数学知识的探索欲望及能力,提升小学数学学习效率的提升。问题本身就具有激疑的特点,所以教师可以利用问题来引导学生进行自主思考,促使学生在解决问题的过程中完成对数学相关知识的学习。同时,问题不仅能够让学生产生疑惑,還可以为学生点明学习与探究的方向,为学生提供线索。可以说,问题在数学教学中的渗透,能够最大程度上激活学生的自主学习意识。因此,为了能够发挥出问题的最大优势,教师要对问题的内容、问题的提问方式、问题的提问时机都有一个整体的认知,借此有效引发学生的思考。
  以“平行四边形和梯形”的教学过程为例,为了让学生能够自主掌握平行四边形和梯形的特征,我在课前为学生精心设计了多个问题。在教学初期,我先利用多媒体展示了一组图形,之后询问大家:“同学们能不能找到这里面的平行四边形和梯形呢?”借助这一问题的提出,学生们纷纷自主进行了观察和思考,并根据预习内容明确了图形的序号,得出了相关答案。在这一基础上,我告诉大家“同学们找得非常正确!大家是怎么找的呢?平行四边形和梯形有什么样的特点呢?”这一问题直接将学生带入到了对两个图形的深入探究中。这种探索过程中可以让学生自主发挥,根据现象进行其他方面的设想,例如,他们可以自主讨论之后得出以下结论:梯形上下两边呈现平行状态,平行四边形的两组对边之间也是平行的。在得出答案之后,我有条不紊地引导学生对答案进行了验证,从而在引发学生自主思考的同时实现了对自主学习课堂的有效构建。
  (三)小组探究,自主合作
  自主学习课堂的构建并不是让学生单枪匹马的搏斗,事实上,合作往往能够为学生的自主学习提供助力。不可否认,数学知识的学习难度相对较大,如果仅仅让学生一味的去自己学习,很难进行有效的突破,甚至会让学生产生厌学情绪。所以,针对一些较难的数学问题,教师可以选择小组的形式引导学生进行合作和探究,这对于促进学生的思维碰撞与融合,促进小学生自主合作意识的发展都将产生积极的促进作用。当然,在进行小组探究时,教师不仅要重视小组划分的方法,还要重视对学生的引导,让大家真正团结在一起,依靠自己与集体的力量共同解决问题。如此一来,自主学习课堂才能得到有效的构建和可持续的发展。

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