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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-07-20 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】教育与生活脱节是数学教学改革过程中十分重视的问题之一,随着新课程改革的深入,数学教学生活化已经获得大部分教师的认可,有效改善了数学教学现状。新课程背景下,生活化教学能够有效促进核心素养培养,有助于提升小学生数学能力,因此,教师应不断优化教学策略,致力于教育回归生活,为小学生日后进一步学习数学奠定良好基础。
  【关键词】小学数学生活化新课程改革
  【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A     【文章编号】2095-3089(2021)11-0092-02
  任何知识都可以在生活中找到原型,因此我们常说知识来源于生活,学习之后又可以有效地应用于生活,从而让我们的生活更加便利,随着这种意识的提升,如何将教学与生活紧密相连的教学方式不断被探索。数学教学与生活脱节,使得学生不能正确认识到数学的价值,这不利用学生的学习兴趣提升,同时也不利于数学思維的培育,相反,如果能根据小学数学知识点的教学对其进行生活化的教学则可以很好地促进数学教学的积极意义提升,使其在生活中能够注重发现数学、学习数学,不断培养探索创新精神。
  一、新课程背景下小学数学教学生活化的优势
  数学教学需要考虑学习主体的认知水平、能力水平以及思维特点。小学生年龄较小,思维较简单且形象思维占据主导,并且由于生活经验不足、知识储备有限,认知水平与能力水平较弱。但是孩子们的思维比较活跃,想象力丰富,对于新知识的探索欲望也比较强,因此如何汲取生活元素进行数学教学值得深思,进而提升学生的数学思维能力和学习兴趣。数学教学过程中的问题分析、问题解决比较频繁,这也是数学学科的特点之一,脱离生活的数学学习对小学生而言是枯燥无趣的,并且过于抽象,超出了个体能力范围。数学教学生活化基于个体熟悉的现实生活展开,可以更好地体现生活与数学学习的相容性和相互作用,逐步发展学生数学思维,提高学习效率。
  另一方面,随着新课程改革的深入,教育回归生活这一教育观念越来越被认可,很多教师意识到教育不仅是为了让个体更好地适应生活,还需要引导个体创造生活,实现人生价值。如果想要知识学习之后真正的去辅助我们的生活则需要不断地去探索教学生活化的路径,让他们感受到教育的意义,学习的乐趣与实用价值,而不是成为一个考试的机器,成绩成为判定学生效果的唯一标准,这样的教育模式不仅限制了学生个性的发展,也不利于社会的长久发展。进行生活化数学教学是为了引导小学生对生活进行观察、思考,从而挖掘生活中的数学元素,数学中与生活紧密结合之处,让他们获得学习的成就感与快乐,进一步增强他们对于数学知识的探索。
  二、新课程背景下小学数学教学生活化制约性分析
  随着新课程要求的提出,小学数学学习方式创新也十分迫切,很多老师也在尝试教学改革,利用新型的教学模式去提升学生的学习兴趣和教学效果,但是就目前来看,虽然生活化的教学模式正在被普遍使用,但是从效果上来分析还是存在一定制约性的,下面则从几个方面对其进行总结。
  (一)没有明确生活化教学的目标
  小学数学教学最终目的是为了让学生能够利用数学知识来指导生活、方便生活,从而挖掘数学学习的意义和价值,但是就目前来看,迫于升学的压力,很多数学老师在教学中侧重于考试内容的讲解,而对于学生的思考能力提升还不够,不能够充分认识生活化教学的目标,从而无法利用生活化教学模式、生活化场景来进行相关教学,让数学知识的学习沦为考试工具,这与当下的素质教育和新课程教学改革是相悖的,因此需要在日后不断地去思考和改进。
  (二)对数学的理论性与生活化的关系处理不当
  虽然数学知识相对抽象,但是很多知识点也都是源于生活,因此真正的教学效果好状态下学生是可以利用知识来辅助生活的。但是就目前来看,小学数学老师还不能将这种数学的理论性和生活实践相结合,例如一些概念的讲解依然是靠着词语解释进行,不能与生活实践相结合,提升学生的理解能力,认为数学知识点的讲解和生活实践相通性还是不够,这样就容易造成理论讲解枯燥,降低学生的学习兴趣,总之,小学数学老师对于数学理论性及其与生活的相关性思考还是不够,不能很好地利用生活素材进行教学,缺乏对二者关系的思考。
  (三)缺乏贴近学生生活的教学情境
  真实的教学情境对于生活化教学模式之下效果提升至关重要,小学生好奇心强,对于生活的观察能力也比较强,因此老师应当注重设计与之相贴近的教学情景,但是就目前来看,生活化教学过程中老师依然重视课本教学,对于数学概念的讲解,习题的练习还是比较偏重,在生活化教学中也只是引入一些案例而已,缺乏真实的、完整的生活化教学情景设计,不利于学生将数学知识和生活场景结合,进而影响其理解和运用。因此老师应当在日常生活中,注重对相关生活场景的观察,从而可以很好地进行生活化课堂设计。
  三、新课程背景下小学数学教学生活化的有效策略
  (一)教师更新观念,注重数学回归生活
  一堂课能带给学生什么,学生能在有限的时间中学到什么,这与教师有着直接关系。随着教育的发展,创新型的教学理念不断涌出,,老师如何根据教学目标,结合现有资源,让学习变得轻松,让教学变得实用是一个值得深思的问题。想要实现数学教学生活化首先应树立生活化的教育观。虽然教学生活化观念被广泛认可,但是“穿新鞋,走旧路”的现象也较为普遍,反映出很多教师仍未树立生活化教育观,对生活化内涵的认知存在不足。对此,学校应加强教师培训,组织数学教师学习生活化教学概念,提升教师对生活化教学的重视程度。另一方面,教师自身应树立生活化教学观,也就是要求教师以生活化理念设计教学目标、选择教学内容,将生活化渗透到教学的各个环节,切实转变以知识为主的教学现状。传统教学模式下,教师擅长“说教式”教学,课堂仿佛是教师一个人的主场,在这样课堂中,学生是被动的、消极的。生活化教学理念指导下的课堂教学使得教师致力于数学回归生活,课堂氛围得以调整,孩子们可以感受到数学知识的生动、形象特点,从而提升学习兴趣。此外,老师还应当注重角色转换的课堂设计,生活中老师和学生是同样的主体,老师生活经验丰富,因此应当更能设身处地的从学生角度思考问题,避免教学无法调动学生的热情。并且同为主体,有助于教师融入学生,拉近与学生的距离,这样才能更好地引导学生探索问题,解决问题,提高教学效率。同时,还可以借鉴一些其他教师、专家的生活化教学经验,从而丰富自身生活化教学手段。

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