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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-07-19 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】在全球化继续向纵深发展的时代背景中,我们的人才培养必须符合国际化的目标,我们的学生也应具备国际视野与国际商务能力。本文从跨文化交际能力培养的角度,对经贸西班牙语课程进行改革探索,在总结改革经验的同时,也进行了一些反思,希望对国内的外语教学改革起到一定的借鉴作用。
  【关键词】跨文化交际经贸西班牙语教学
  【中图分类号】H34  【文献标识码】A     【文章编号】2095-3089(2021)11-0086-02
  1.教學改革背景
  随着全球化的日益深入和信息技术的广泛应用,国际交往与合作日渐增强,而中国已经成为国际舞台上一个积极的舞者。作为中国改革开放的前沿,浙江省与西班牙语国家的商业贸易活动一直非常活跃,要更好地为国家“一带一路”战略服务,就要以国际先进水平为目标,立足浙江,兼顾国内和国际市场人才需求,培养具备扎实的语言功底、宽广的知识面、出色的跨文化交际能力,具有国际视野的高素质复合型专门人才。新形势、新时代更意味着我们的人才培养必须向着国际化的目标,进入一个全新的阶段。
  我们要建设国际化专业、培养具有国际视野、具备国际商务能力的学生,就必须在传统课程(基础西班牙语、西班牙语语法、西班牙语听力、口语会话等)的基础上,构建一个将商务和贸易知识与西班牙语语言学习相结合的课程平台,一方面培养学生活学活用的应用能力,另一方面对接就业市场需求,做好学生从校园到工作岗位的衔接,更好地服务区域发展和国家“一带一路”建设。
  2.课程教学现状
  自20世纪90年代开始,我国的英语教学目标已经从语言能力培养拓展到交际能力培养,继而又拓展到跨文化交际能力培养。“跨文化”概念是从20世纪80年代末从英美引进我国的。跨文化交际的核心内涵,在于不共享同一交际能力的人们之间所进行的交往。它包括认知、情感、行为诸方面的适应能力,从而能够在跨文化交际中创造性地处理交际双方的文化差异,达到有效的交际效果。
  然而,由于我国的西班牙语教学起步较晚,学生也大多属于零起点的状态。国内高等学校西班牙语专业培养方案中,往往将《经贸西班牙语》或《商务西班牙语》列为专业限选课。该课程总共32学时,每周2学时,开设时间为大三第二学期或大四第一学期。课程教学目标为使学生能够掌握从事进出口业所需要的经贸知识和专业词汇,提高自身经贸应用语言能力。纵观国内经贸西班牙语课程,我们发现普遍存在以下问题:
  2.1教学形式单一,教学手段简单
  在传统的教学模式下,教师撰写教案、制作PPT或编写讲稿,在课堂中扮演主导的角色,课上按照教学设计进行相应知识点的讲解,学生则处于被动接受知识的状态,针对重点难点做笔记,课下完成作业再提交给老师批阅。这种“一刀切”的授课模式,往往导致学有余力的同学“吃不饱”,而先修课基础欠缺或接受程度较慢的同学“不消化”,制约了课堂教学的效率。
  2.2强调知识传授,忽略能力培养
  从教学内容的角度看,传统经贸西班牙语的课堂具有理论性偏强、实践型偏弱的特点。具体来说就是:教师着重传授国际贸易的相关理论以及一些贸易术语对应的西班牙语表述,旨在让专业学生掌握基本的贸易常识,能够顺畅地用西班牙语来进行表达与写作,总体而言课程的建构偏理论,而对于学生初入职场、在实际贸易操作中可能遇到的各种问题预见性不够,可操作性也不强。比如:商务场合的穿戴要求、会议会务的礼仪要求、商务沟通的技巧与规则等等,这些对于学生未来发展非常实用的技能在实际教学中却是一个薄弱的环节。
  最重要的是,无论是教学设计还是教学内容,对“跨文化交际”的理念鲜有提及,对学生跨文化交际意识和能力的培养十分缺乏,导致学生在步入工作岗位之后,仅仅能够与外方实现语言层面的交流,却无法达到文化层面的沟通,甚至会因为缺乏对对方文化的了解而闹出一些误会和笑话。
  2.3教学评估方式单一
  现有的教学评价方式以期末考试成绩为主,一般占到学生最终成绩的50%~60%。平时成绩(约占40%~50%)则由出勤率、课堂表现、平时作业等部分组成。这种评估方式并不能实时反映学生的学习情况,往往会导致学生在考前突击复习重点知识,而忽略了平时的积累和训练,这也在一定程度上减弱了教学效果。
  3.教学改革探索
  针对目前教学的现状,笔者旨在通过对现有的《经贸西班牙语》课程进行全面调整,以跨文化交际能力的培养为贯穿始终的宗旨,以国际贸易常用知识与术语的学习为基础,,以商务西班牙语文本翻译、经贸应用文写作、商务情景实操为支撑,力图培养熟练掌握国际贸易常识、具备独当一面的语言应用能力、具有跨文件交际素养和商务沟通能力的国际化复合型外语人才。
  3.1改良教学模式,更新教学内容
  为了培养国际化复合型人才,提高学生实践精神,深入推进“四课堂”联动建设,构建课堂内容与职业技能对接,打造跨学科教学金课,笔者充分利用线上教学和线下教学的优势。
  首先,课程团队录制了36个、每个约10~15分钟的授课视频,让学生通过在线课程学习平台自主学习完成相应知识点的学习任务,在线完成课后练习、通过留言等方式与教学团队进行互动,从而极大地提高了学生的时间利用效率;另外,安排8~10次线下“师生见面课”,在面对面解答学生的困惑之外,重点突出“商务文本翻译、商务沟通技巧、商务情景模拟实训”这三大实用技能,将跨文化交际意识的培养贯穿始终,实现对线上教学的延展与重要补充。
  教学内容方面,我们在现有的经贸知识与商务知识之外,增加了跨文化交际的内容:跨文化交际导论、霍夫斯泰德文化维度理论、跨文化交流的障碍、中西价值观、思维方式、行为方式在贸易活动中的体现、跨文化交际与营销策略等内容。
  3.2 加强能力培养,注重模拟演练

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