【摘要】随着时代的发展和变化，计算机与教育的融合成了必不可少的演进过程。为了更好地适应发展，高校教师工作者不断地研究和改进教学手段，效果却也不一定能达到预期，大学生也需要做相应的知识储备。本文探讨了“计算机教育中大学生应该提高信息素质和能力”这一问题。
　　【关键词】高校计算机教育信息素质
　　【中图分类号】G64  【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089（2021）11-0076-02
　　1.引言
　　计算机教育随着计算机与网络技术的发展过程逐步进入课堂。教师的教育教学方式经过了三个阶段：第一阶段，传统的教学模式中，只有教师工作者的纯板书;第二阶段，教室引入计算机等多媒体，教师可以通过PPT和板书的方式结合来完成教学;第三阶段，多媒体和网络技术的不断成熟后，教师可以通过更多元的方式讲解课程内容。虽然教学方式的不断革新确实象征着教育的不断进步，但是对计算机教育这种需要实际操作的课程来说，大学生方仍然处于听理论、死记硬背的情形，那么计算机教育势必不能达到理想的教学效果。
　　也就是说，高校计算机教育中教师教学手段的进步不能完全决定最后的教育质量，，大学生作为接收方也需要提升自己的信息素质并培养能力，以达到实际消化知识的效果[1]。
　　2.信息素质和能力的内涵
　　信息素质和能力指的是以信息源和信息处理工具为基础，解决相关问题的综合能力。可以简略的分为信息的感知、信息的提炼、信息的处理、问题的解决。主体使用者需要具备从合理渠道获得信息的能力，随后从获得的大量信息源中感知有联系的信息，通过信息处理工具（比如Excel或者Python）处理信息，最后对信息做加工和分析解决问题。
　　高校计算机教育主要是为了让学生掌握基础的计算机知识，培养学生计算机技术及思维能力。在高校计算机教育中，应该强调信息素质和能力的重要性，让学生明白信息的价值，从信息的搜集开始体验、掌握信息技术。提高信息素质和能力，也就是提高自身综合实力，为自己增加市场竞争力[2]。
　　3.信息素质和能力的培养在计算机教育中的必要性
　　认真观察大学生的计算机类课程，尤其是一些需要实操的课程，就能发现他们是手足无措的。学生也可能在观看演示之后表示理解，但是真要自己上手做起来，往往有一部分学生是不愿意的，还有一部分学生是愿意却做不出结果的。为了解决这种现状，可以训练学生的信息素质和能力，让学生在上课和实操中学会找到信息，提炼重点信息，会使用信息。
　　信息从哪来呢？计算机和网络技术的发展使得生活中每时每刻都充斥着各种信息和数据。人们可以从这些信息中找到自己需要的信息去解决问题。比如对非计算机专业的大学生来说，能用Excel软件批量处理数据;对计算机专业的学生来说，除了通用计算机软件之外，还需要会计算机编程、仿真工具等，最终实现信息的处理及分析。
　　在这个“地球村”的世界里，信息永远在传递和接收。信息的获取、处理和分析能帮助人们解决问题并做出决策。信息量巨大的背景下，我们需要从年轻人培养解决问题的能力开始。大学生要学会获得信息、提炼有效信息、处理信息、解决问题的方法，这些都是计算机教育中所要实现的目标。年轻人是未来的主力军，不论是为了完成日常工作中的数据处理，还是为了能在重大的问题上做出正确决策，在高校计算机教育中培养大学生的信息素质与能力培养都是必要的。只有当学生能利用计算机网络技术去获取信息，提取有用信息去学习，从而培养计算机类知识的自信，他们一定能在实操中变得游刃有余。
　　4.高校计算机教育中存在的问题
　　教学模式老旧。计算机教育在大多数高校中已经开设了课程，但是学校对计算机教育并不重视。教师教学过程中还是使用的传统教室，大学生在讲台下听理论。对与需要实际动手能力的计算机教育来说，这显然是不合适的。需要动手的课程靠理论讲解，既不能吸引学生的注意力，也不能让学生们真正地理解信息的处理为什么这么做、怎么做。教学模式的老旧，导致计算机类的课程开成了理论课程，失去了原本的意义，更让学生丢失了计算机课程的实操快乐。
　　高校教师队伍专业素养和能力有待提升。教师的知识水平能很大程度上决定最后的教学质量。众所周知，计算机技术的发展日新月异，部分高校教师会有知识脱节。他们常年在教同一门课程，同时也没有经常做科研项目，也就很难有知识更新。那么他们教给学生的东西可能还是多年前的。而且在做計算机案例教学时，知识更新不及时的老师很难结合热点生动具体地描述问题、解决问题，教学生处理、分析数据的计算机技术也会是老旧的。
　　学生没有树立明确的学习目标。学生常常都是在课堂上听完老师的讲解，课后不再思考和练习，对学习没有自主性。学生没有深刻地认识到信息的价值，不愿意花时间去了解怎么感知和提取有效数据，更不知道信息对生活和社会发展的深远影响。思想认知不足，付诸实践的可能性也会相对减少。
　　还有些学生认为会使用计算机工具处理数据就已经掌握了课程知识。但是这只是意味着会用信息处理工具，并不意味着学生从信息获取到最后解决问题的整体过程都实现了;甚至学生处理数据的方法是死记硬背的，其中的原理并不了解，很难做到对其他问题的举一反三。学了，但是浅尝辄止，做不到一通百通。
　　计算机教育考核方式不合理。计算机教育中与理论课程直接的差别是有实际操作。部分高校可能对计算机教育课程的期末考核还是用的纸质试卷，并且给出了标准答案。很显然，这是不合理的。不论是通用类计算机考核还是专业类编程、仿真，实现一个功能都可能有多种处理方式，标准并不能统一。其次，不能以最终的期末卷面成绩做唯一标准，也不能仅仅考虑学生是否过了计算机等级考试，考核标准还应该包括学生对信息获取、处理、分析的能力。
　　5.高校计算机教育中的改进措施

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