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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-07-17 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】创客教育是创客文化与教育的结合,基于学生兴趣,以项目学习的方式,使用数字化工具,倡导造物,鼓励分享,培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。信息技术既是一个重要的技术分支,已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段,创客教育在高中信息技术教学的应用符合信息技术课程的定位,有利于帮助学生将想法进行“实践创造”,对学生信息技术素养产生了积极的作用。
  【关键词】创客教育信息技术教学策略
  【中图分类号】G633.67  【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089(2021)11-0067-03
  信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础,以进一步提升学生的信息素养为宗旨,强调通过合作解决实际问题,让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中,掌握信息技术,感受信息文化,增强信息意识,对学生的信息技术能力产生了深远影响。
  一、创客教育下的高中信息技术教学应用价值
  创客教育是以“开放创新,探究体验”教育理念为指导,将信息技术融合在教育教学活动当中,引导学生在实践活动当中学习知识,完成培养创新型人才目标的一种教育模式。创客教育理念为高中信息技术教学带来了积极的变化和影响:
  一方面是更新了教学的理念。创客强调基于学生的兴趣,以项目学习的方式开展指导,让学生在学习过程中将学习内容以具体的项目形式呈现出来,体现了教学理念的更新,强调了学生为主的教学模式并在教学方法方面带来了新的理念。创客教育背景下高中信息技术课程指导过程中需要重视学生的学习需要,结合教材中的内容设计出不同的项目,在项目完成过程中了解知识内容并以项目完成的情况评判学生的学习情况,包括学生自评和教师评价两方面内容。
  另一方面是强调了创新实践的目标。信息技术核心的内容在于应用,在教学过程中教师要让学生了解到信息技术与生活、与社会发展之间的关系,了解信息技术的发展核心要义,同时鼓励学生将所学信息技术进行创新实践,将自身基于信息技术的所思所想转化为具体的应用,创新出符合自身需求和实际的专业化内容,将信息技术转化为服务自身发展的实际。
  二、创客教育下的高中信息技术教学策略
  (一)转变教学观念,实现人人创客
  创客教育理念下,高中信息技术教学必须要树立“人人创客”的理念,积极转变现有的教学观念,让学生成为课堂的主导者,让创客的意识真正在群体中呈现。教师要结合信息技术的内容做好创客指导工作,让学生了解创客的含义、学会将设想的事情转化为实践,感知“创客”的过程,提升创客兴趣。
  以《体验计算机解决问题的过程》为例,在讲解时更多的是教师直接将答案提供给学生,学生多半是被动参与,如设所求的数为X,则X应满足,X整除3余1,X整除5余2,X整除7余4,求X的值,然后教师给出解题步骤:1.令X为1;2.如果X整除3余1,X整除5余2,X整除7余4,则记下这个X,跳到第3步,否则,令X为X+1,跳转第2步;3.写出答案。在这个逻辑指导过程中,学生并没有太大的参与,然后教师就用编程语言编写程序进行示范,学生只是被动跟随老师的节奏,没有自己的想法和思路。因此在指导过程中,教师可以引导学生,根据以上案例和教材中的语言程序编写,进行自主设计,将自己对数字的理解进行设计,然后自主设计解题逻辑并编写程序,实现人人创客的发展目标,如有的学生就简单设计了两组条件:设所求的数为X,则X应满足,,X整除3余2,X整除5余3,解题步骤为:1.令X为1;2.如果X整除3余2,X整除5余3,记下这个X,跳到第3步,否则,令X为X+1,跳转第2步;3.写出答案。然后再改动语言程序的内容,解题过程、程序编写过程都体现了学生的主观能动性,在编写过程中融入了自己的思考,实现了将自己设想的事情转化为实践的教学目标。高中信息技术课堂教学中,教师要为学生实现人人创客提供便利条件,在指导过程中让学生积极进行信息技术应用的尝试,在尝试的过程中将自身对信息技术应用的想法和思路转化为实践,培养学生的创客精神。
  (二)建设小组合作,实现人人互动
  创客教育理念下,高中信息技术要积极组织学生进行小组合作,通过小组合作的方式让学生融入到课堂当中,实现师生互动、生生互动的教学局面。教师在课堂指导过程中要引导学生围绕信息技术内容进行合作,在合作过程中互相讨论、互相交流,共同完成信息技术的学习任务,实现共同创客的发展目标。
  以《数据及其特征》为例,二进制和十进制的转化为教学的重要内容。在指导过程中教师可以将十进制和二进制之间的转化交给学生小组来完成,通过小组互动的方式来解决实际问题,提升学生的计算能力。如十进制转为二进制时,教师可以先以29为例进行示范,利用除2反序取余法的方法进行计算,计算的结果从高位到低位进行逐一罗列,最终得出29(10)=11101(2)的结论。教师示范以后可以让学生以小组的方式进行自主尝试,如提供34在内的多个十进制,让学生按照34(10)=?进行十进制向二进制转化,学生在小组中自主进行尝试,在转化的过程中逐步根据除2余数的方式得到了100010的结果,当然有的小组也出现了问题,教师可以让学生集体讨论问題产生的原因并进行示范讲解,通过生生互动、师生互动的方式逐步掌握十进制转二进制的逻辑关系。十进制转二进制掌握以后,教师可以引导学生以小组为单位讨论二进制转化为十进制的逻辑,让学生掌握转化的共识并提供1101(2)在内的多个二进制进行转化,让学生了解二进制转为十进制的过程,通过二进制转十进制、十进制转二进制的小组讨论和实践的方式完成数据及其特征的内容,实现人人参与的目标,也让学生掌握了二进制的基本逻辑,为后续的学习奠定了必要基础。
  (三)布置课堂任务,实现人人参与

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