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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2022-07-13 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】农村教师专业能力的发展直接关系到农村教育事业的整体质量,为了切实有效地提高农村教师专业水平。本文将在立足农村教育实情的基础上进行深入分析,以便在获取全面、准确认知的情况下提出相关建议和策略,从而为农村教育事业的优化提供理论参考。
  【关键词】农村教育教师专业发展对策研究
  【课题项目】甘肃省教育科学十三五规划2020年度一般课题《农村教师专业发展模式研究》,立项号:GS[2020]GHB3426。
  【中图分类号】G451      【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089(2021)11-0026-03
  区域经济发展导致的教育资源不平衡现象短时间难以解决,这就意味着以农村地区为代表的区域在师资力量、教学设备方面明显落后于教育发达地区。这种现象的存在显然会对社会的持续健康发展产生消极的影响,无论是出于教育公平还是培养优秀现代化人才的目的,农村学校都有必要通过自身的努力对教学条件进行改善。考虑到设备的更新受外部因素的影响比较大,所以农村学校有必要将目光集中到提升农村教师专业能力的发展上来。
  一、农村教师专业能力发展的现实意义
  1.教师专业发展关系到教学质量的提升
  活动在农村教育事业的一线工作者是教师,教师的专业能力在很大程度上决定了教学质量。在办学环境、教学设备、管理制度等影响学校教学实力的因素中,人们最关注的始终是教师队伍的质量。若是教师的专业能力得不到保证,那么再好的教学环境也不能有效保持、再好的教学设备也不能妥善利用、再健全的管理制度也难以贯彻落实,至于新型教学理念和教学内容的应用就更是无从谈起。
  2.教师专业发展有利于推动教育改革
  改革是理论创新也是实践创新,从我国教育制度的改革来看,教育部门出台的《新课改》和素质教育改革可以看作是自上而下的理論创新。在相关政策的推动作用下,教师队伍的整体质量得到持续改善,教师的专业能力也在日渐提高。然而与此同时,教师的理念更新、能力提升也势必会带动实践创新。在新理念的审视下,现行教育方法中的弊端逐渐显露出来,改革的目标也渐渐明朗,所以从某种程度上来说,,教师专业发展既是教育改革的产物,也是推动继续改革的动力。
  3.教师专业发展有助于提高学校凝聚力
  强大的凝聚力和向心力是学校保持生机活力的关键,但若是教师在教学方面不思进取,只是日复一日地应付教学工作,那么学校就只会显得死气沉沉。教师专业的发展向教师提出了要求,教师想要适应教师专业的发展就必须树立目标。在目标的驱使下,教师将会接触到全新的教学理念和教学方法,并且在实践中不断证明自己的教学能力,从而在获得新鲜感的同时产生成就感。教师职业本身就带有特殊性,借助教师专业发展增强教师的事业感和成就感具有强烈的现实意义。
  4.教师专业发展激励学生的终生发展
  教师专业发展的直接影响为教学能力提升、教育理念改善,而这也对学生产生了相应影响。教学能力的提升给学生带来了高质量的学习体验,学生经过长时间的学习以后,可以在后续的竞争中获得更多的优势;教育理念的改善指的是教师在教学活动中对学生产生潜移默化的影响,其中包括学习习惯、价值观念。在教育理念的长期作用下,学生的综合能力和思想品德也会得到一定提升。
  二、农村教师专业发展的阻碍性因素
  1.缺乏专业教学理论的支持
  众所周知,现阶段的教学活动已然和传统教学模式有了很大的出入。为了适应素质化教育的现实要求,农村教师需要对自身的专业能力进行提升。然而在这个过程中,农村教师却受到理论支持不足的制约。很多教师虽然对现代化教学设计理论有所认知,但是在实际应用上却几乎没有实践。尤其是对学生个性化、多样化的接受程度低、信息化教学技能应用能力弱等,这些原因共同导致农村教学呈现出传统书本教学和简单多媒体应用相结合的教学形式。除此以外,教师对学科核心素养的教学认知不清晰,教学中只能让学生积累知识、掌握解题套路,至于学生综合能力的发展却没有得到妥善兼顾。
  2.农村教师在线上教学资源的应用不足
  时值信息化时代,网络上丰富的教学资源为农村教育资源的短缺提供了有效帮助。然而在现实中,真正能应用到实际教学中的资源却比较有限。究其原因,可以认识到这种状况的产生与基础教育设施有限、教师专业素养不足有直接关系。尽管当前多数农村中小学都配备了成套的教育设施,但是教师素养方面的问题还是限制了网络教学资源向实际教学资源的转换。具体表现为,教师无法将先进的教学理念及教学方式和课堂教学内容相结合,只能选择性地将符合教学需要的内容照搬下来。
  3.缺乏培训活动
  农村教师专业发展并非一蹴而就的过程,而是要在持续的培训和教师自我学习中不断提升。然而农村教师专业培训也面临着诸多问题,其中比较突出的就是培训模式和地方实际不匹配,不能完全参考地方教育资源和教学事情调整培训内容,只是千篇一律地围绕教师素养展开固定化培训,最终教师也不能因地制宜地将培训所得应用于教学和自我学习当中。
  三、关于教师专业发展途径的探究
  1.引入教育资源促进农村教师专业发展
  在自身教育资源有限、教学团队专业能力有待提高的情况下,从外部引入优质教育资源无疑是正确的选择。考虑到农村教师专业发展的现实需要,古浪教育局教研室先后邀请了一大批省内外教育专家,通过讲学讲座、报告讲义等诸多方式为古浪教育出谋划策。在相关专家的鼎力支持下,教师获得了宝贵的经验,这也让农村教师的专业发展少走了很多弯路。尤其是在教育局的大力支持下,古浪县在名师工作室方面实现了跨越式的发展,教育教研质量也获得了显著的提升。在名师专家的引领下,农村教师专业发展摆脱了以往盲目、僵化的局面,教师的专业素养和专业能力的提升有了明确的方向和可靠的途径。因此,农村学校应当积极寻求与名师工作室合作,借助名师工作室教学能力和教学资源优势上的“东风”,促进农村教师的专业发展。

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